論微課在高中化學(xué)線上教學(xué)中的運用

（南昌大學(xué)附屬中學(xué)，江西 南昌 330000）

因為2020疫情防控，為貫徹落實中央、國務(wù)院及省委省政府對新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，全國各地實施大中小學(xué)生線上教學(xué)。線上教學(xué)，充分利用了多媒體的優(yōu)勢，打破時間和空間的約束，在疫情期間起著非常重要的作用。線上教學(xué)方式很多，如各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，各種APP及網(wǎng)絡(luò)直播。我校充分響應(yīng)國家教育部和省教育廳號召，指導(dǎo)學(xué)生在贛教云進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，另根據(jù)我校實際和學(xué)生學(xué)情，組織老師錄制微課進(jìn)行線上教學(xué)。

微課，是“微型視頻課例”的簡稱，是圍繞學(xué)科重點、難點、考點，以視頻呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式。她是在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，隨著“微”概念的流行，和微博、微信等一樣，逐步成為教育工作者的“新寵”，逐步成為一種新的教學(xué)方式運用于教學(xué)。微課，一般包含微視頻、微教案微課件、微習(xí)題等，核心是微視頻，呈現(xiàn)也是微視頻，時長一般5—10分鐘，她的優(yōu)點有：時間短、內(nèi)容少、知識點突出、學(xué)習(xí)地點自主，微課按教學(xué)內(nèi)容可以分為講授型、實驗型、自主學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型等多種類型。本人作為微課的踐行者，淺談微課在高中化學(xué)線上教學(xué)中的運用。

一、微課在晦澀抽象概念上的運用能更輕松地解決教學(xué)重難點

在教學(xué)中，重點難點是每個老師在備課中投入大量精力去研究的一項，線下課堂教學(xué)老師用時最多，學(xué)生課后也花時間和精力最多。老師煞費苦心采用多樣化有趣的教學(xué)方式去突出重點，突破難點。但由于學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力的差異，也很難保證所有學(xué)生理解和掌握重點難點知識更何況少了監(jiān)督的線上教學(xué)。而采用微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，可以多次停頓，例如，氧化還原的本質(zhì)學(xué)生難以理解，幾個相反的概念學(xué)生易混淆，所以我錄制了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)微課，時長8min,用精美的動畫呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，將這幾對概念編成口訣，最后還設(shè)置成動滑輪，某原子失電子，元素化合價升高，形象直觀，貼切，學(xué)生在做題時就能聯(lián)想，重難點便順利突破。

二、微課在實驗上的運用能更真實呈現(xiàn)實驗過程，掌握實驗技能

在化學(xué)教學(xué)中，實驗是基本的教學(xué)，通過實驗操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力；掌握實驗操作和方法，有利于鞏固和完善學(xué)生知識體系，增強其舉一反三能力；還能培養(yǎng)學(xué)生尊重實踐，客觀分析的科學(xué)精神。所以線下教學(xué)實驗教學(xué)大多教師很重視，但受學(xué)校實驗條件或課時等的影響，有些實驗教師便采用講述法或者觀看錄像的方法開展，也有的實驗老師親自實踐，讓學(xué)生動手或演示，但有些學(xué)生實驗未成功未能重復(fù)進(jìn)行，也有的在老師演示時未觀察到。此時采用微課，能讓實驗過程多次呈現(xiàn)，直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生更真實，印象更深刻。如在講解必修1的第四章氯水的性質(zhì)便是將氯水的各個性質(zhì)用實驗驗證，制成微視頻，讓學(xué)生在家也能身臨其境做實驗，學(xué)實驗，大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、微課在宏微觀結(jié)合運用上順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)有一些內(nèi)容線上教學(xué)單靠老師講解，理解乏味，效果差，宏觀無法觀察和感受，微觀更是難以想象，而微課能將抽象知識具體化，易于掌握效果好。例如，同主族堿金屬元素的遞變規(guī)律中，堿金屬與水的反應(yīng)，通過視頻演示Cs、Fr與水反應(yīng)的爆炸，奪人眼球，震撼人心，再從原子結(jié)構(gòu)分析，順利突破同主族元素周期律。借助計算機(jī)設(shè)置動畫、旋轉(zhuǎn)、組合等，動態(tài)展示離子鍵和共價鍵，動態(tài)展示溶質(zhì)在水中的溶解和結(jié)晶的微觀過程，逼真模擬實驗室各種難以進(jìn)行的反應(yīng)，模擬原理本質(zhì)，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，使線下面授教學(xué)都難以理解的重難點形象生動起來甚至更通俗易懂，這樣均大大提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維和思考。

但是，我們將微課進(jìn)行線上教學(xué)時時，也應(yīng)注意以下三個方面的問題：

（一）所選內(nèi)容是否適合做成微課

并不是所有的化學(xué)知識點都可以做成微課，不是所有內(nèi)容自行拆分，變成微小片段就是微課，教學(xué)也不是多個微課的組合，強行將知識模塊劃分微小模塊錄成微課，勢必影響知識體系的建構(gòu)，也影響知識的銜接。

（二）所做微課是否簡練、恰當(dāng)

由于微課要求時間的短少，要能吸引學(xué)生，邏輯性要強、要簡單明了，所以老師要能熟練掌握一定的計算機(jī)技術(shù)，能投入大量時間，精心備課，精心錄制，還要注意化學(xué)符號、專業(yè)術(shù)語等清晰準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)，不宜出現(xiàn)口頭禪或含混不清等情況。

（三）微課與其他教學(xué)相結(jié)合

線上教學(xué)有些內(nèi)容還應(yīng)采用多種方式，不適合做成微課的內(nèi)容可以用在線直播等方式進(jìn)行。

總之，疫情防控的只能進(jìn)行線上教學(xué)的特殊時期，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是很有效的一種教學(xué)方式。她的出現(xiàn)豐富了推動了教學(xué)模式的變革，為我們的教與學(xué)打開一種新模式，她，除了可以應(yīng)用于線上教學(xué)，也可以在線下教學(xué)開始后作為學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充和資源拓寬方式。今后我將不斷完善，不斷補充，不斷做新課程改革的踐行者和示范者。