智慧視野下的小學數學課堂的實踐與探索

楊丹

（江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學，江西 撫州 344500）

傳統的課堂往往是教師一人主導的課堂，忽略了學生主體地位。小學數學教學中，教師與學生的零互動導致學生上課注意力不集中，知識吸收差，思維不能夠得到很好的發散。因此，教師要借助智慧課堂促進師生的互動有效。在師生互動中促進學生自主學習，自主探究。

一、智慧課堂下小學數學課堂互動的特點

（一）激發學生積極回答問題

智慧課堂視野下的小學數學課堂教學，與傳統的教學相比，它更加重視學生之間的交流和溝通，因為一般情況下智慧教室的背景下數學教師親自講課的次數少，講的內容也叫上，他們是把注意力集中在評價環節以及課堂紀律的管理下，給學生采取的是啟發式教學，這樣可以更加地激發學生積極回答問題，讓學生能夠獲取更多的基礎知識，也能夠激發他們的自主學習能力，在彼此溝通的過程中還可以培養他們的語言溝通能力和人際交往能力。

（二）師生互動類型高效豐富

現如今的科技發展迅速，多媒體在智慧教室環境下的小學數學教學活動的發展中起到了十分關鍵的作用，它可以讓課堂教學的互動類型更加豐富，還能使師生互動得更加高效。在智慧教室這樣的背景下，教師可以充分利用信息化的方式來完成對學生作品的評價和其他的分享環節，而不僅僅只是教師一一對學生的學習作品進行嚴格的檢驗，這樣既節省了很多時間，也可以實現教師與學生的更多互動，在一定程度上也提高了師生互動的教學效果。

（三）教師的教學評價多元化

教學評價是一節課的重要環節，也是小學數學課堂的十分重要的一部分，它有利于提升教師課堂的教學效果，在智慧教室的教學背景下，教學評價的多元化，也就是讓師生之間的互評成為可能，這在一定程度上可以拉近師生之間的距離，讓學生更能接受教師的日常教學，更樂意去學習，從而師生之間達到共同進步的目的。

二、智慧視野下小學數學教學的具體策略

（一）加強師生課堂互動的有效性

智慧教室的典型特征是需要所有人都參與課堂互動，在具體的數學課堂教學中，教師可以設置一些可以促進課堂情境的模式，把課堂上可以學到的一些內容生動地展示給學生。第一步，可以把書本里的知識運用到實際的課堂教學中。第二部創設有效的互動，展開本節課知識的學習。

如在學“對稱”這一知識點時，讓學生回到自己家中通過自己的動手操作，剪一個“囍”字，剪一個等邊三角形，還可以剪一個學生喜歡的軸對稱圖形。第二天將這些手工作品帶到學校，與同學和老師之間進行相互交流。教師還可以用多媒體演示圖形沿著對稱軸折疊，對稱軸兩側的圖形會完全重合。再通過多媒體投影分享學生裁剪各種各樣美麗的軸對稱圖形，既可以增強學生欣賞剪紙藝術的能力，還可以使同學對數學產生濃厚的興趣。布置作業的形式多樣，并不是要求我們摒棄以往的書面作業考察方法，學生的紙質作業的要求仍需嚴格。對作業的完成情況要有統一的任務目標，布置作業的同時，還要特別注意培養學生和訓練學生養成則是規范的好習慣。

（二）加強師生互動學生的主體性

學生作為教學活動的主體，在開展課堂教學時，教師如果能夠充分利用學生身上所蘊含的豐富的教學素材和教學資源——生活經驗，則能夠使得教學內容更加貼近生活實際，符合學生的學習需求，進而使得課堂收到事半功倍的效果。在小學數學知識內容的教學過程中，許多的數學知識、數學思想、數學公式等都可以從實際生活中找到它們的原型。

例如，在小學過程中已經學過長方形的周長公式是（a+b）×2，這時可以在PPT示出一道題目：“已知一個長方形課桌的長是1米，寬是0.5米，請問這張課桌的周長是多少？”，學生就可以直接套用長方形的周長公式，用（1+0.5）×2得到這個課桌的周長是3米。多媒體呈現課堂練習題目，使得學生更加清晰看到題目，也節省了教師的板書時間。在教學時，教師還可以引導學生根據自身的生活經驗來進行知識理解，促使學生能夠從生活中發現數學，從生活中學習數學。用生活的案例為核心話題，貼近生活，促進學生積極發言互動。如學習“認識人民幣”之后，教師就可以多媒體構建動畫情節，讓學生幫助父母買一些生活必需品。提出類似：“小紅的媽媽給小紅20元，買一瓶價值為10元的醬油，請問應該找回多少錢？”這樣的問題。這樣即能夠提高學生在生活中運用數學的能力，又能夠提高學生對學習數學的重視程度。

綜上所述，對于一線教育工作者應該更加積極主動地去探索智慧課堂環境下小學數學課堂教學互動行為特征和教學策略，并且在實際教學過程中，把智慧教室系統能夠應用上，以此來推進自身的教學效果，讓學生能夠花更多的時間在數學學習上，并積極主動地去學習，從而提升學生的總體數學成績。