淺談小學生音樂欣賞能力的培養策略

劉燕

（廣東省中山市石岐第一城小學，廣東 中山 528400）

一、在課堂中引導學生學會聆聽

對于小學生來說，他們思想簡單心靈純潔，更容易被音樂所蘊含的情緒所感染，所以教師要在教學過程中不斷滲透對學生“聽”的培養。對于低年段的小朋友來說，他們在聆聽一段音樂時往往只會用簡單的好聽或者不好聽來評價，在反復的播放過程中小學才可以進一步感受到樂曲是歡快的還是悲傷的。在音樂課堂中，教師不僅要引導學生對歌曲旋律進行仔細聆聽，同時也要教會學生仔細聆聽身邊的各種聲音，總結出每種聲音的不同特點，不斷提高自己的審美能力，在潛移默化中提高自身的人文素質。

例如，在小學生的音樂學習中一定會接觸到圓舞曲，以《小貓圓舞曲》為例，教材中配置了兩幅插圖：直線圖與圓圈圖，此時教師可以引導學生在仔細聽聆聽音樂之后，選出他們自己心中認為的與圓舞曲更加適合的圖形，哪種圖形更能體現出樂曲中的情緒。圖形的搭配主要是讓小學生理解，音樂中的情緒也可以用圖形的方式表達出來，同時在學生聆聽的過程中，教師也可以引導學生用顏色來表達自己聆聽音樂的感悟，也就是把音樂藝術具體化，讓學生在具體的圖形與顏色中感知音樂情緒的變化。

也可以這樣講，若想不斷提高小學生的音樂欣賞能力，就一定要培養小學生“聽”的能力，讓小學生在聽的過程中引起情緒上的共鳴。

二、引導學生感知樂曲旋律的變化

對于小學高年段的學生來說，對培養小學生音樂欣賞能力的目標已經成為：引導他們善于發現生活中的各種聲音，并利用樂器對這些聲音進行模仿，同時也要明確地判斷出高、中、低不同的聲音類型，并了解一些常見的樂器，可以做到聽音辨色，在實際課堂教學中，教師要引導學生在聆聽音樂旋律的過程中學會辨別節拍，并進一步感知出節奏的快慢和強弱。

例如，教師在為學生播放欣賞曲目《噴泉》時，就可以在不告知學生曲名的前提下，讓學生對樂曲進行仔細聆聽。大多數同學對樂曲的最初印象是感覺聽到了潺潺的水流聲，也有的學生已經聽出這是一首鋼琴獨奏曲，教師也可以在教學過程中引入旋律線，幫助學生感知旋律的高低變化，在重復播放幾遍后，絕大多數同學都可以感知到這首樂曲演奏的是噴泉的涌動。

例如，教師在播放欣賞曲目《漁舟唱晚》時，就需要引導學生對樂曲進行仔細聆聽，在第1遍播放完成之后，小學生一定對樂曲的演奏樂器充滿著強烈好奇，這時教師就可以將古箏的知識滲透給學生，并為學生大致講解一下古箏的演奏形式與演奏特色。然后再次播放樂曲，讓學生帶著問題進一步感知樂曲中速度、力度和旋律的變化，讓學生閉上眼睛用聽覺構建出一幅美麗的畫面。在第三樂段整個樂曲達到高潮，描繪出了一幅百舟競歸的熱鬧場面，在此之后樂曲速度開始變緩，在意境悠揚的氛圍中結束樂曲。

三、欣賞音樂的不同表達方式

對于小學生來說他們對身邊的事物充滿著強烈的好奇心，對音樂的探索也充滿著強烈欲望，在課堂教學過程中，為有效提高小學生音樂欣賞能力，教師要適時為小學生播放一些適合他們聆聽的歌曲，例如抒情歌曲、通俗歌曲、敘事歌曲等多種體裁皆可，并引導小學生在聆聽歌曲的過程中進行哼唱，讓自己的肢體隨著歌曲的節奏自然擺動。與此同時，教師也要教會學生仔細區分合唱與齊唱、合奏與齊奏之間的區別，讓學生可以仔細判斷出一些有地方代表性的民族歌曲與民間樂曲，進一步感知不同民俗文化之間的音樂風格。

例如，教師在為小學生播放欣賞曲目《采茶舞曲》時，教師可以適時的播放一些采茶的圖片資料，讓學生想象在青山綠水之間，有好多穿著民族特色服裝的人在采茶，這時教師可以對學生進行啟發：如果配以適當的音樂整個畫面是不是就顯得更加優美、更加身臨其境？小學生們一定會紛紛表示同意，這時教師就可以將準備好的曲目播放出來，這首曲目有女聲合唱和女聲獨唱，教師可以分別播放這兩種不同風格的演唱資料，讓學生進一步感知合唱與獨唱在描述同一幅畫面時所帶來的差異。合唱與獨唱雖然在內容上是一致的，但是表達力度有所不同，相較于獨唱而言，合唱樂曲更能體現出一種恢弘的氣勢，讓整個采茶的畫面更加生動，表達出一種遠近交織的動態畫面。

綜上所述，在這個信息技術高度發達的時代，小學生們接觸音樂的途徑已經愈發廣泛，但是無論從何種途徑感知音樂，都一定要先從聽開始，在仔細聆聽音樂旋律的過程中進一步感知音樂的魅力。這也從側面說明若想培養小學生音樂欣賞能力，一定要讓學生在聽上下功夫，在聆聽的過程中感知旋律的變化、體會出音樂不同的表達方式所帶來的情緒變化，從而一步一步地提高小學生的音樂欣賞能力，為奠定他們的音樂素質、激發音樂熱情奠定扎實基礎。