孩子，老師愿做你的另一支翅膀

王佩劍

（哈爾濱市閩江小學校，黑龍江 哈爾濱 150090）

曾有人說，每一個殘疾的孩子都是折翼的天使，而作為班主任的我，就是常年與這些天使一起生活的人。我不僅要幫助他們學習文化知識，還要理解他們，愛護他們，我更愿成為他們的翅膀，助他們飛得更高。

我曾經有一個學生，在兩歲時因眼疾而被摘除右眼球，帶了一只假眼球遮丑。當第一天看到他時，我就發現他只有一只眼睛忽閃著長長的睫毛，十分靈動！而另一只眼睛卻一眨不眨，木然無神，我就感覺不太對勁。但是出于不夠了解和怕影響孩子正常學習，我并沒有跟他說出疑問。而是通過觀察他，發現他在看東西時總是歪著頭，無論是寫字還是站隊，都跟正常孩子不一樣。特別是站隊時，因為他總是歪著頭，導致他后面的同學也都站得都不直。懷著疑問，跟他的媽媽溝通后得知了真實的情況，那時，我從心底生出一種憐愛之情，多么可憐的孩子，這又是多么需要關愛的孩子啊！

于是，我降低了對他的寫字的要求，能寫對就可以，不需要寫美觀。因為他用僅有的一只眼睛與其他勢力正常的同學一起學習生活，能夠做到這個程度，他已經很努力，很不容易了。

一次放學時，我發現他的臉滿臉都是黃色的臟東西。我就問他是怎么回事兒，他說是右眼流出的液體。原來因為他感覺不到右眼分泌的東西，所以就會任由右眼分泌物流到滿臉。于是，我開始每天為他擦干臉蛋兒。同時，由于沒有眼球，他還會經常眼干，我讓他把眼藥水帶到學校里，每節下課我都為他滴眼藥水，以緩節他的眼干和眼澀現象。從一年級開始一直堅持到三年級，他漸漸長高長大了，自己學會了滴眼藥水，這項工作才由我移交給他自己。他當時心里別提多高興了，因為他覺得不再麻煩老師了，他自己長大了。我也為他高興，為他樂觀的心態和知道感恩的心而自豪。

蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈！

在眾多的學生中，我還教過一名患有抽動癥的學生。當我看到他時，他不停地抽動，一會兒是眼睛，一會兒是鼻子，一會兒是嘴，一會兒是四肢,而且是反復出現這樣的抽動不停止。以我的經驗，我知道這個孩子一定是受到過刺激。

在與孩子媽媽溝通時，我知道了這是一個單親家庭里的孩子。爸爸在他三歲時就與媽媽離婚，媽媽帶著他住在姥姥家。這樣的家庭結構本就給小小年紀的男孩兒壓力，而在學習是無論是媽媽還是姥姥都采取了高壓的政策,打罵是經常事。長此以往，男孩兒一提到學習,一見到老師就抖個不停。而當家長意識到了這個病因時，又不能讓孩子放棄學習，所以只能硬撐著讓孩子學習，實在不行就吃一些藥，而這藥長期吃是有副作用的,家長也不忍心。因此孩子的學習沒有效果，孩子的抽動的毛病也越來越厲害。

我分析原因，根據多年的教學經驗，判斷孩子是心理的問題，那么就從心理入手吧。于是，我先讓家長先放手，放手是讓我來管，而不是不管。我與男孩兒溝通時，看到他抽動，也不會即刻提示他改正，而是轉移他的注意力。我發現他愛說話，我就引導他說他喜歡的事兒。慢慢地我發現他在表達自己感興趣的事情時，不僅不抽動而且動作很協調很流暢。與我的交流和接觸，也由原來的恐懼變得開心不少，在這我看到了希望，也有了信心。

記得那是一次學寫日記，一聽說寫日記，他馬上又開始了緊張，不一會兒又動起來。從這一點上我更堅信是他的家長在輔導他學習時使用了錯誤的方式，導致這孩子的毛病的出現。我依然沒有提及他的抽動現象，而是與他聊起家常，其實是在幫助他打日記的腹稿。我趁機鼓勵他，順利地把我們倆的聊天內容寫出來，這樣一篇日記就完成了。他瞪大了雙眼，不可思議地問，“是嗎？”我用堅定的目光和肯定的語氣告訴他，“是”。他的眼神又暗淡下去，我馬上問是什么原因，他膽怯地說自己不會寫字。雖然是三年級的學生，但是連拼音都不過關啊，這是他在學習上的障礙，也是導致他抽動的一方面。我再次鼓勵他，不要緊，不會的字用圓圈表示，然后我幫他寫出來，并教他反復記憶。這時，我從他的眼神中，看到了光彩和屬于少年兒童的潮氣蓬勃！究其原因，可能是之前他受到的批評與指責太多，從沒經歷過像我這樣的要求，沒有建立其應有的自信。現在，他拿起筆來，可以不抬頭的流暢書寫，幾乎是一氣呵成的，就可以把一篇日記寫完。雖然我在批改時，需要連猜帶問，才能幫他改完，但是看到他現在完成這一任務時，沒有一絲的抽動，我心里是多么地高興。因為我相信，在溫和的話語中，在肯定的鼓勵下，這個孩子一定會健康起來。

經過我在學校的輔導，加上我與孩子媽媽的頻繁溝通和探討，使這個學生無論是在家還是在學校，都得到了更合理的學習環境和達到了更好的學習狀態。這個男孩兒最后圓滿地完成了小學的學習任務，勝利地升入了中學。

多年的輔導問題學生的經歷，使我積累了豐富的經驗和許多有效的方法。教育可以是波瀾壯闊，也可以是細聲潤物，特別是對待問題學生，更需要的是慢語輕言，因情漸導，讓學生丟掉各種心理的包袱，在老師快樂方式的引導下，回歸自我，完成蛻變，成為令人羨慕的長空之鷹！