試析微課在小學數學教學中的應用

鄒心萍

（江西省豐城市秀市鎮新街小學，江西 豐城 331100）

引言

數學是小學教學階段一門重要的基礎學科，學習數學對學生邏輯思維能力要求較高，高質量的小學數學教學工作不僅要關注運算能力培養，同時也要注重學生綜合素質和思維能力的鍛煉。微課與小學數學教學相結合是對傳統教學模式的一次大膽突破，通過微課為學生呈現多元化的素材，能夠將抽象復雜的數學知識變得生動形象，從而提高學生學習效率。本文簡單分析了在小學數學教學中應用微課存在的問題，結合實際教學經驗，提出了微課在小學數學教學中的應用策略供參考。

一、當前微課應用在小學數學教學存在的問題

（一）微課應用方式單一

由于長期受到傳統教學因素的影響，許多教師對微課教學的理解不夠深刻，微課在小學數學教學應用中的方式較為單一。在教學過程中，教師通常只是將微課視頻資源播放一遍，讓學生在觀看視頻之后提出問題，對學生不懂的知識再一次講解，這樣一來，課堂教學時間大大浪費，教學效率難以提高。此外，還有許多教師照搬先進教學單位的微課應用方式，在教學設計的各個環節都只是模仿和搬運，沒有根據班級實際情況調整微課的應用契機，單一的微課應用方式無法發揮微課的實際價值，教學質量難以提高。

（二）教師缺乏參與微課制作的機會

在實際教學過程中，大多數學校使用的微課都是從網絡下載獲取的，教學方式和風格與自身學校并不匹配，而教師本身缺少微課制作的機會，導致微課視頻難以發揮作用。高質量的微課對制作技術要求很高，當前許多小學數學教師自身并不具備微課制作的能力，再加上學校層面缺乏統一的協調與管理，教師只能被動的選用網絡中的微課素材。由于不同地區學生學習能力和學習習慣存在差異，缺乏教師參與的微課視頻無法匹配教師教學設計，這在無形間增大了微課應用的難度。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）遵循結合生活實際的原則

學生是小學數學教學活動的主體，將微課應用于小學數學教學的過程中，教師必須尊重學生主體地位，結合學生實際情況巧妙利用微課的輔助功能。數學是一門源于生活又高于生活的學科，數學知識在生活的方方面面均有體現，但是由于數學知識具有較強的抽象性，學習過程難免存在枯燥乏味的情況，結合學生生活實際開展教學活動，這是尊重學生主體地位的表現，也是微課應用的首要原則。在設計微課時，教師應當盡量從生活中的事物著手，幫助學生從抽象的數學知識中感受到具體的形象，從而拉近數學知識與生活之間的聯系。

（二）應用微課創設教學情境

良好的這些情境能夠激發學生學習興趣，讓學生在身臨其境的真實體驗感中，產生與學習材料之間的共鳴，然后調動學生學習積極性，鍛煉學生思維能力。小學階段數學學習過程中，學生注意力集中較短，通過新鮮事物激發學生學習興趣，利用微課創設教學情境是優化教學效果的保障。創設教學情境過程中，教師可以利用微課視頻帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，將晦澀難懂的數學知識變得具體形象起來，在教學情境的幫助和引導下，學生能夠直觀地感受數學知識。舉個例子，在學習小數乘法相關知識時，教師可以利用生活中常見的購物案例作為素材，“一支鉛筆0.5元，一塊橡皮擦0.8元，一本筆記本3.5元，在購買5支鉛筆，2塊橡皮擦和1本筆記本時，需要支付多少元？”在生活化的情境中，學生能夠快速列出相關的計算公式，并且快速聯想到數學知識在生活中的應用范圍，能夠理解小數乘法的意義和計算方式，從而提高教學效果。

（三）基于微課實施翻轉課堂

翻轉課堂是新課程改革背景下常用的教學方式，在小學數學教學中利用微課開展發展課堂，能夠實現知識傳遞和知識內化的目的。根據具體教學內容，教師可以提前準備教學資料和任務要求，為學生布置課后自主學習任務，幫助學生根據自身學習情況調整學習進度，利用微課學習在課堂外解決數學問題。在微課的幫助下，學生必須盡可能地掌握概念理解類的知識，對于難以解決的探究性問題，則需要在課堂中通過討論等形式進行分析。具備課前自主學習基礎的情況下，數學課堂教學更具針對性，教師將教學重點轉向學生難以理解的問題和普遍存在的問題，通過小組討論等多種探究活動，幫助學生在課堂解決重點問題。基于微課的翻轉課堂教學效率更高，學生在微課的幫助下能夠強化自主學習能力，有助于提高學生學習實效性。

結語

總而言之，微課在小學數學中的應用，是對傳統教學模式的大膽突破，也是新課程改革背景下小學數學學科發展的必然要求。作為數學教師必須積極創新微課教學方式，結合生活實際利用微課創設教學情境，基于微課基礎實行翻轉課堂，在尊重學生主體地位的前提下，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，最終實現高質量的小學數學教育。