基于翻轉課堂理念的混合式教學模式在中職數學教學中的探究與實踐

董瑞芝

（保山技師學院，云南 保山 678000）

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也會被部分教師稱為顛倒課堂。任課教師采用信息化的手段制作授課視頻，并將其上傳到網絡平臺供學生下載。學生在課前下載視頻等系列學習資源進行預習，吸收新知識。在課堂教學活動中，教師與學生開展探究性的學習，針對學生難以解決的問題進行重點解決，并采取互動交流等方式幫助學生強化對知識的理解。翻轉課堂教學模式注重體現學生的主體地位，將教師的主導作用向著引導作用進行過渡。

二、基于翻轉課堂理念下中職數學的教學實踐過程

（一）課前準備工作

在備課環節，教師要積極準備課堂教學的視頻以及教學的課件。在課件制作以及資料搜索的過程中，除了要梳理中職數學教材上的知識框架外，教師還要根據學生的學情去搜索相關的教學案例作為教學內容的補充。在課堂學習環節中，教師要設計合適的試題穿插在視頻課件之中，在學習完某個知識點后，學生能夠利用習題進行鞏固。在課堂的討論環節，教師要根據學生之間的能力差異有安排性地進行分組，并設置不同水平的習題訓練，從而強化學生對于新知識的鞏固。

以三角函數為例，教師先對學生的學情進行分析，了解不同層次學生對于三角函數相關概念的掌握程度。有的學生對于三角函數的概念有著一定的認識；有的學生只是對三角形有一定的認識，對于三角函數沒有任何概念。對于不清晰的概念能否通過上網查找資料進行解決等等。只有將學生學情分析清楚，才能夠根據他們的需要來制作教學視頻。

（二）課堂學習階段

在課堂教學活動中，教師要嘗試將學生分成不同的小組。教師為學生布置數學問題，小組成員就數學問題進行討論，并發表個人的看法。在遇到問題時，學生要向教師請教。教師根據小組的困惑點，來給予相應的點播，讓學生尋找到能夠解決實際問題的數學模型，并根據數學模型來找到解題的思路。當小組討論學習環節結束之后，教師邀請每個小組分別展示自己的成果，即解題思路。整節課中，學生具有較強的存在感，能夠明顯增加自身的成就感和自信心，從而對于數學學習更為積極和熱愛。教師聽取學生的解題思路之后提出表揚，指出學生思路之中的不足之處進行完善，從而得到準確、完整的結果。

（三）課后回顧與反思

課后需要進行兩部分的內容，即對課上教學活動的回顧以及對課堂教學效果的評價與反思。在課堂回顧環節，教師引導學生對于學習的知識點以及知識體系進行總結，并通過與知識點相關的習題訓練來鞏固基礎。針對自己在課堂上提出的問題，去回顧教師是如何思考，如何引導自己解題的，總結經驗，對于自身的解題能力以及數學思維發展有著幫助。對于課堂教學效果的評價環節是十分重要，學生是課堂教學活動的主體，也是教師教學活動的第一受益人，為此他們的評論最為主觀，也是最直接的。評價的方式多種多樣，教師可以采取匿名評論的方式，讓學生將自己的聽課效果以及小組討論的成效真實地呈現在紙上，告知老師。也可以邀請同學在課堂上采用口頭表達的方式來提出翻轉課堂教學模式的優點和缺點，針對缺點，學生可以提出自己的想法與見解，供教師參考與改正，以保證后續翻轉課堂的教學效果。

（四）復習環節

在課后復習環節，教師創建微信群或者是學習平臺，教師可以將視頻課件上傳，由學生進行下載和復習，對于不懂的問題，可以在群里進行討論，或者請教教師。測試題也是通過線上學習平臺進行發放的，學生做完之后立刻提交，能夠有效避免出現作業拖拉的現象。教師根據課堂教學的評分以及學習平臺所統計的分數給予學生最終的成績。

三、結論

從上面的分析中，可以發現翻轉課堂教學模式的應用較為廣泛，適用于各個學科、各個年級段，但是因為數學學科的難度較大，翻轉課堂在中職學校數學教學中應用尚且不成熟，需要教師依靠自身的經驗進一步完善。翻轉課堂教學模式不僅能夠提升學生的學習效果和學習積極性，更是對于他們的數學思維以及綜合能力發展有著至關重要的意義。當然教師要善于通過不斷的學習與總結，來完善翻轉課堂教學模式，保證中職數學教學可以達到預期的效果。