新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

張淑華

（河北省衡水市冀州區南午村鎮學區第二小學，河北 衡水 053201）

一、現階段小學數學小組合作學習開展過程中存在的誤區

（一）小組學習目標不明確

在小學數學課堂教學過程中應用小組學習的模式來開展教學活動，其主要目的是為了提升學生課堂學習的自主性，使得課堂教學更加高效。但是目前來看，一部分教師在進行小學數學課堂教學的時候，往往只是為學生制定了統一化的學習目標，并沒有為每個小組制定具有針對性的學習目標，這也使得小組合作學習缺乏個性化目標，從而在一定程度上影響了學生課堂學習熱情。如果教師設定的教學目標具有絕對統一性，那么小組課堂合作學習的存在必要性也就不那么明顯了。

（二）小組成員分工不明確

目前來看，小組成員分工不明確是現階段我國小學數學課堂教學中，小組學習模式應用后所體現出的重點問題，很多時候學習小組都是教師在課堂上隨意分配的，主要目的就是為了使教師可以更好地完成課堂教學。這也就導致很多教師往往會有意識地將一些難度較高的任務分派給數學基礎較好小組，這樣雖然有利于有效完成每節課的課堂學習目標，但是也在一定程度上忽略了數學基礎相對一般的、其他小組的成員，使他們受到鍛煉的程度大大降低，這也勢必會導致學生之間數學成績差距越來越大的現象出現。此外，小組內部往往也很難實現對學習任務的合理分工，很多學生在學習小組中往往充當著路人的角色，小組在進行問題探討的時候，這些學生幾乎不參與，這也不利于學習任務的達成。

二、新課程背景下小學數學小組合作學習路徑探析

（一）提升小組分配的合理性

教師在課堂上對學習小組進行劃分的時候，應該充分考慮到學生自身的數學學習能力，要根據學生的實際特點來進行小組劃分，要將數學成績學生與數學成績較差的學生分配到一組，使得每一個小組的綜合學習能力基本相同，這樣一來也促進了差等生以及后進生數學成績的提升。此外，應該注意對小組成員進行合理分工，保證每一個學生都有明確的學習任務，從而使得學生可以更加自主的融入到小組合作學習過程中。同時，教師還應該注意對小組成員的任務分工進行定期輪換，數學課堂教學是一個動態化的過程，在對學生進行教學任務安排的時候，也應該體現出動態化的特點，這樣也使得課堂教學更加趨向于靈活，有助于學生數學綜合水平的提升。例如，在讓學生解答與“路程”這一概念有關的應用題的時候，要將3人分為一個小組，教師要注意對學習小組內成員的學習任務進行合理分工，其中一人負責畫出路程應用題示意圖；另一名學生負責列式解答題解答；最后一名學生負責檢查列式與示意圖是否相符合，如果發現有不符合的地方，應該及時指出。經過這一輪的討論與學習之后，教師在為學生分配學習任務的時候，應該對這三名學生的職責進行轉化，從而使得每個學生都有畫示意圖、列式解答及檢查的機會，這對提升學生此類問題解答能力有很大幫助。

（二）要找準合作學習時機

教師在對學生進行小學數學課程教學的過程中，要注意引導學生對數學問題進行深入探討，這就需要教師找準學生合作學習的時機，不能盲目展開教學。例如，教師在向學生講解這樣一道應用題的時候：甲、乙兩人分別從a、b兩地，橫向行駛，當甲走完到b地一半路程的時候，乙距離a地還有0.6千米，當甲到達b地的時候，乙還有多少千米到達a地？這一問題剛提出時，學生往往會產生很多不同的想法，并且意識到這種應用題具有一定難度，并且解題的途徑也更加趨向于多樣化，恐怕很難短時間得出答案。這時候教師要對學生進行分組，讓不同小組的學生根據不同情況對解題模式進行歸類，并且鼓勵小組內的成員積極發表自己不同的意見看法，從而促進學生發現更多解題途徑。經過學生小組探討之后，便會發現這一題目缺乏必要的信息條件，最終無法得出具體的數字結果。但是在引導各個小組進行問題討論的過程中，已經使得學生對這一類型應用題有更加深入的了解，當學生能夠糾正應用題中存在的錯誤時，證明學生對其理解能力已經得到了有效提升。

結束語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷落實，小組合作學習模式，在小學數學教學實踐中的應用越來越廣泛，并且取得了相對理想的教學效果，使得小學生數學課堂學習的積極性得到有效激發。但是與此同時，小組合作學習模式的應用也體現出了一些缺點，也正是因為這些弊端的存在，影響到了小組合作學習在小學數學課堂中的推廣。因此，教師應該注意對傳統的小組合作學習模式進行優化，主要體現在優化小組成員結構、設定針對性的問題、為小組成員進行合理分工、找準合作時機等等，從而全面提升小學生的數學素養。