以游戲計劃書為牽引
——“自主游戲”提升大班幼兒前書寫核心經驗的實踐研究

鐘冬華

（江西省贛州市上猶縣城區幼兒園，江西 贛州 341200）

一、游戲計劃書應用的必要性

其一，源于幼兒的日常表現。幼兒進入打扮后，對于外界事物好奇心強烈，在區域活動探索中有著濃厚熱情，很多幼兒在幼兒園生活和學習期間，對于內部設施不夠愛護，經常出現圖書破損和隨意擺放的情況，對于此類情況，有的幼兒認為應該貼上提示，告訴其他幼兒不要亂擺放圖書，或是損壞圖書。但是幼兒自身所掌握的文字較少，在溫馨提示設計中多是圖畫和符號結合，此種方式可以充分放飛幼兒想象力，更加生動、形象的表達思想含義。而這，也是學前教育階段幼兒正式學習書寫前的前書寫的具體表現，對于此種現象，需要教師予以積極引導和幫助。

其二，基于幼兒的學習興趣。幼兒在不同情境中，經常會出現書寫行為，對于前書寫興趣較高，并且有很大的需求。如，在“我的游戲我做主，自主記錄”活動中，可以創設情境，鼓勵大班幼兒提前討論這一主題內容，暢所欲言，討論游戲內容，為后續的自主游戲前奠定基礎，并進一步跟進游戲計劃的制作。在這個過程中，幼兒可以保持高度參與熱情。每次游戲開始前都要講解一邊規則，浪費時間，這時有幼兒提出來，要不把玩法畫下來貼在門口，這樣大家看到圖畫就知道具體玩法了。以此為契機，鼓勵幼兒嘗試通過畫下來玩法來介紹游戲規則，幫助其他幼兒了解游戲內容，制作自主游戲。通過自主游戲方式，編制自主游戲計劃書，可以帶來更大的教育價值，持續推進游戲活動的同時，充分鍛煉幼兒的語言能力。

二、游戲計劃書下的自主游戲提升大班幼兒前書寫核心經驗的實踐

（一）觀察目的

分析自主游戲設計中游戲具體情節，包括游戲內容、游戲場景和游戲環節，并掌握幼兒前書寫核心經驗情況，為后續游戲活動開展奠定基礎。

（二）觀察和解讀方法

現場觀察和記錄幼兒活動情況，為后續解讀提供素材支持。通過拍攝照片和視頻形式，記錄下游戲全過程，滿足后續追蹤需要。

結合學前教育改革要求，應為幼兒提供更多自主實踐和探究的機會，自主選擇游戲活動，與其他幼兒結伴參與游戲。綜合考量大班幼兒的認知水平和學習能力，圍繞游戲主題內容來自主游戲、合作探究，編制游戲計劃書。

如，小明：我在這里畫一些圓圈，然后畫一些凳子，畫出箭頭讓朋友們這么走，小龍你畫紅線吧！

小龍：好啊！

小明：給你們看看我在土撥鼠樂園中學習到的玩法，從鉆爬筒到這里，然后鉆到這些圓圈里，進入網例，然后進入這里……

通過對本次游戲計劃書的前書寫綜合分析基礎上，了解到小明的前書寫習慣于隨意涂鴉、線條書寫，然后逐步發展到有紙筆互動的書寫，是經驗的累積，書寫逐步穩定。小明在前書寫針對性明確，前書寫活動時內心已經有著明確的規劃和具體答案，更多的是結合自身經驗來完成游戲前書寫。前書寫內容是幼兒游戲活動為前提，其中主要是以符號、圖畫為主，符號數量少，多是剪頭，形式單一。而在前書寫內容中有符號內容，其他的則是圖畫內容，圖畫十分直觀，在“快樂動動動”混齡游戲中，幼兒已經具備了游戲過程經驗，前書寫中更有話說，是幼兒在前書寫活動前的經驗累積。通過此種方式，有助于積累前書寫核心經驗，促使幼兒的語言能力提升。

三、游戲計劃書的實踐收獲

（一）基于游戲計劃書，可以大大提升幼兒前書寫興趣

前書寫期間，推動游戲形式多樣化，通過設計和組織自主游戲活動，在幼兒園大范圍推廣和應用，在游戲場景中充分調動起幼兒的前書寫興趣。基于幼兒計劃和解讀，學生在前書寫期間可以讓同伴了解創意表達，為后續持續推進奠定基礎。

（二）梳理幼兒前書寫能力

在自主游戲活動持續推進期間，通過觀察幫助教師更加全面了解幼兒實際情況，引導幼兒觀察和探究前書寫內容。需要注意的是，幼兒前書寫并非是一朝一夕即可實現的，與幼兒經驗生活聯系密切，充分調動幼兒參與積極性，才能帶來更加生動、豐富的感受。將游戲內容、規則和玩法均記錄在前書寫中，鼓勵幼兒通過符號、畫面呈現，配上教師書寫材料，吸引幼兒關注，逐步累積經驗，嘗試著去分類不同符號系統，提升幼兒前書寫能力。

（三）關注解讀環節的促進作用

幼兒前書寫能力持續觀察和發現中，持續推進中幫助幼兒積累前書寫核心經驗。明確前書寫重點、難點，解讀幼兒前書寫能力，與幼兒積極對話交流，考量幼兒興趣，落實混齡自主游戲活動中。組織對話游戲，引發幼兒參與興趣，全身心投入到前書寫活動中，學會自我表達和與人共享。

結論

綜上所述，游戲計劃書下巧妙設計和組織自主游戲，有助于鍛煉幼兒的前書寫能力，積累前書寫核心經驗，在享受游戲的樂趣同時，有效鍛煉幼兒的語言能力。