依托快樂(lè)讀書(shū)吧，推進(jìn)1+N小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀

鄒秀珍

（廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、利用“一課帶一篇”的教學(xué)模式

教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的合理選擇，教師可以通過(guò)“自由閱讀”“整體識(shí)字”“以文帶文”的方式來(lái)完成單元教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容有更加深刻的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，要擴(kuò)展同一對(duì)象文章，其目的是為了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧中高爾基《童年》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)作者童年時(shí)的經(jīng)歷進(jìn)行仔細(xì)閱讀，體會(huì)作者童年時(shí)的艱辛，這樣的作品對(duì)今天的小學(xué)生仍然具有啟迪作用。這一作品講述了作者的童年時(shí)期，高爾基通過(guò)半自傳體的方式描述了自己童年生活的動(dòng)蕩，全景式的向讀者展示了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會(huì)的陰暗，同時(shí)也展示了自己母親的種種不幸遭遇，對(duì)舊社會(huì)窮苦女性的悲慘命運(yùn)進(jìn)行了側(cè)面烘托。小學(xué)生閱讀這樣的文學(xué)作品可以使其思想深度以及廣度得到有效提升。

二、注重閱讀方法指導(dǎo)

對(duì)于“1+N”小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀來(lái)說(shuō)，其中的“1”所指的是教材中的單篇課文，類似于圓形的圓心；而其中的“N”則代表單品課外文章，也可以使一組閱讀材料。這種“1+N”的課外閱讀模式的應(yīng)用可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也使得教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中找到了多個(gè)突破點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的理解，在這樣的理念之下，學(xué)生的閱讀視野也勢(shì)必會(huì)變得更加開(kāi)闊，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)，從而提升學(xué)生綜合閱讀水平。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才能使學(xué)生的閱讀目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常引導(dǎo)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)進(jìn)行明確，要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，并且對(duì)文章所表述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及揣摩。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本閱讀的時(shí)候，首先應(yīng)該要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中集中注意力，邊讀邊想，并且在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)備工具書(shū)，讓學(xué)生利用工具書(shū)來(lái)查找文章中的一些生字生詞，從而更好地理解文章中所表述的內(nèi)容。其次教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹讀書(shū)的順序，先閱讀哪種類型的書(shū)，當(dāng)自身理解能力以及閱讀水平有了明顯提升之后再去閱讀哪一類書(shū)籍，這樣可以使學(xué)生的課外閱讀效果更加理想。我在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)讓學(xué)生嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手閱讀：第一，明確閱讀目的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)閱讀目的進(jìn)行明確，要為學(xué)生確定預(yù)習(xí)范圍，從而幫助學(xué)生找到文本中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生可以做到帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀之后，其閱讀效果勢(shì)必會(huì)大大提升，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也會(huì)更高；第二，要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，因該注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的探索。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅僅要對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行抄寫，同時(shí)還應(yīng)該將自己不動(dòng)的地方詳細(xì)記錄下來(lái)，在上課時(shí)對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析。

三、利用“一課帶一組”的教學(xué)模式

對(duì)于“一課帶一組”的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也有較為廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮出了理想的效果，主要是通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)一組文章的拓展閱讀，這也在很大程度上開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，使得教學(xué)活動(dòng)效果更加理想。在對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)運(yùn)用型以及比較異同型等方式進(jìn)行合理應(yīng)用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧中吳承恩《西游記》一文的時(shí)候，還應(yīng)該注意對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典浪漫主義文學(xué)作品中的人文情懷，在使學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，也更加真切的感受到中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。通過(guò)對(duì)“一課帶一組”拓展閱讀模式的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力得到有效提升，同時(shí)也使得學(xué)生的課外文本拓展閱讀興趣得到了激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)“1+N”的課外閱讀模式進(jìn)行積極落實(shí)，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生獲得更加真切的閱讀體驗(yàn)。教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果進(jìn)行階段性的總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，這樣一來(lái)可以使學(xué)生的閱讀水平得到不斷提升，使得學(xué)生在反思的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。