論核心素養下初中班級自主管理的創新策略

張玉英

（廣東省佛山市順德區龍江外國語學校，廣東 佛山 528300）

隨著社會主義新時代的到來，我國教育改革逐漸深入，與之俱來的便是核心素養以及素質教育理念的提出。將核心素養與班級管理相聯系，主要分為三部分，即社會參與、自主發展以及文化基礎等內容。這三部分是學生應該具有的品質，也是其他優秀品質培養的基礎，對于中學生的未來發展起到十分重要的意義。筆者從初中班主任角度出發，來談談想要培養學生的核心素養，應該從哪幾方面入手。

一、班主任帶領學生參與到班級管理活動，培養他們的“社會參與”意識

在傳統的教學理念中，班主任是“一家之主”，應該承擔著班級的一切管理事務。很多班主任也是這樣做的，關心學生的學習成績、關心班級秩序、關心學生的日常生活，這樣的管理方法雖然具有一定的出眾的效果，但是也存在著一定的弊端。班主任的責任承攬會讓學生產生依賴心理，他們的主觀能動性將會得到極大的限制，對于班級管理，班主任讓學生做什么，學生才會去做什么，而非積極主動地參與到班級活動之中。在這種狀態下，學生們游離在班級之外，難以將自身作為集體的一份子。想要改變這種現狀，班主任需要適當的將管理責任下放給學生，讓他們承擔一些力所能及的事物，將學生在班級中的主體地位突顯出來，這樣做有助于激發他們主人翁意識，從而主動地參與到班級管理之中來。例如，在制定班級規矩時，班主任引導學生每個人想出一條應該遵守的班級紀律，如果做不到應該受到什么樣的懲罰。這樣一來，充分體現出了以生為本的教學理念，學生們不會存在抵觸心理，增加了班級規矩的權威性。在班干部的選舉中，班主任不能夠根據學生的成績來主觀的決定，而是應該采用學生民主選取的方式，讓學生自己選擇自己心目中的班干部。學生們將自己理想中的班干部人選匿名寫在紙條上，學生當然也可以選擇自己，最終得票數高的學生任命為班干部。這樣一來，班干部是由學生民主選出來的，學生們是從心底里服從的。當班干部選出來之后，班主任要適當放權，讓每個班干部有一定的權利作為相應工作的保證，推動班級管理的共同進步，進而培養學生的“社會參與”意識。

二、通過引導學生進行互教互學，培養他們的“自主發展”

在班級管理活動中，學習是極為重要的一部分內容，為此，班主任想要培養學生的核心素養，應該從學習的方式上入手，提高學生自主學習的習慣，進而提升班級集體的學習成績，實現共同進步。

同時班主任還要善于去發現每位學生的優點，在合作學習中達到優勢互補的目的。例如班級位列前三的小李同學成績一直非常優異，但是缺乏日常鍛煉的習慣，身體素質相對較差；排名靠后的小張同學雖然分數不高，但是卻有一套科學合理的鍛煉方法，班主任通過系統性的觀察與分析之后，將二人劃分為了一組。在不斷的學習過程中，小李幫助小張將分數提升了上去；小張則是幫助小李制定了切實可行的鍛煉計劃，并在上下學陪著小李一起鍛煉，二者實現了優勢互補的同時，建立了深厚的友誼，這便是互教互學最好的體現。同時，班主任為了尊重學生的個性發展，還可以建設興趣小組，讓興趣相同的學生有機會在一起相處、玩耍和學習。為了保證學生的安全，班主任應該尊重學生的意愿選出小組長。同時為了滿足個別同學的意愿，還可以確定小組長輪換制度，讓每個同學感受到小組長的不容易，從而積極配合其他同學的工作，通過這種管理，學生的自主管理意識明顯得到提升，促進了他們核心素養的培育。

三、通過在班里建立“讀書角”，培養學生的“文化基礎”

為了培養學生身上文化氣息，班主任要為學生營造汲取文化的機會，采取一些文化建設的手段。談起文化建設的方法，可以說是種類繁多，例如較為常見的便是每周開展辯論會。學生想要在辯論會中一展風采，需要博覽群書，來作為自己辯論的證據，從而增加學生的文化基礎；班主任利用教室的空間建立讀書角，讓每一位學生從家里帶來一些已經讀過的書放在讀書角，這樣一來，既可以了解同學之間的閱讀興趣，還可以將各個同學有限的資源集合起來，通過交換閱讀的方式，給大家閱讀不同主題書籍的機會。除此之外，班主任應該重視環境對于學生行為的影響，可以引導學生在進行班級文化建設，在墻壁上張貼學生喜歡的座右銘，每周創設一期主題不同的黑板報或者是文化墻，以此來發揮環境對學生產生的積極影響。

四、班委全員參與，各司其職

為了培養提高班干部的參與意識，以及減輕他們的工作任務，班主任可以就一個崗位分配兩名學生擔任。最好是一位男同學，一位女同學，這樣可以提升班級管理的效率。同時，為了將管理任務細化到個人，還可以設置班委小組，即將全班同學分為幾組，每組選出一個小組長，小組長負責管理本組內的事務，為了讓每個小組提升重視程度，還要對管理的質量進行量化，每周或者每個月評選出排名靠前的小組以資鼓勵，以及排名最后的小組進行懲罰，如打掃教室或者替學科班主任分發作業等等任務，激發他們的競爭意識，從而提升班級管理的實效。

五、結論

新時期的班主任管理不再是將全部的工作攬在自己身上，而是要適當地下放給學生一定的權利，讓每個學生、每一位班干部承擔起自己的責任來，將學生從被管理者的身份變為管理者的，不僅可以提升他們為班級服務的積極性，還可以讓他們換位思考，明白管理班級事務的艱辛，從而積極配合班主任的工作，有效提升班級管理的成效.