核心素養視域下小學語文閱讀教學的有效策略探析

徐文娟

(平陽縣鰲江鎮第十三小學，浙江 溫州 325401）

眾所周知，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，不但能夠讓學生知識面得到有力拓寬，而且還能激起學生的自學熱情，使他們的閱讀能力和語文素養均得到有序化培養。新時期，在素質教育大旗下，核心素養成為廣大語文教師關注的教育重點。同時，如何正視核心素養的概念，解讀其在語文教學中的內涵，并適時有效的教學策略，為學生語文素養發展奠基已經成為語文教學亟待處理的問題。

一、核心素養概述

（一）核心素養

從客觀角度而言，核心素養指的是一種迎接挑戰以及面對難題的綜合素質。其所涉及的范圍較多，主要包括文化基礎方面、自主發展方面以及社會參與方面。該教育理念的本質目標旨在培養與社會發展相適應的高精尖、創新型人才，要求學生不但要具備良好的學識能力，而且也要有著較強的團結協作、處理信息、實踐創新、交流交際以及社會責任等能力。這種目標在本質上和語文教學存在不可分割和相輔相成的關系，加強該教育理念的滲透，一方面能夠為學生語文能力的發展提供助力，另一方面還能改變其意識形態，為他們的健全發展奠定基石。

（二）小學語文核心素養

結合小學語文的閱讀素養主要涵蓋了四個方面：其一，語言能力，該能力既是是語文素養的基礎，也是語文素養的內核，其主要體現在漢字以及漢語言的規律認知與實踐運用方面。其二，思維能力，即要加強對學生思維靈活性、創造性、批判性、深刻性以及敏捷性等方面的鍛煉。其三，審美能力，即學生能夠對語文作品中的人物形象、語言特點、結構設計以及中心價值形成認知，能夠審視其中的內涵精髓。其四，文化傳承，即學生能夠通過語文學習感知傳統文化的精妙所在，獲得文化視野與文化自信的同時，能夠推動傳統文化的宣揚與傳承。

二、核心素養在小學語文閱讀教學的落實策略

（一）重視積累，培養語感

諸多教育實踐證明，教師若想實現學生語言能力以及語感的提升，就必須做好積累工作，依托大量的閱讀，來讓他們不斷充實自身的文字倉庫，以此來推動核心素養的落實，為學生后續的學習以及成長奠基。具體來說，教師可從以下幾點著手：其一，課文積累。教師可指引學生以自讀的方式來逐步獲得語感和語言能力的提升。期間，如若遇到不理解或不認識的字詞，學生可通過自主查閱字典或詢問教師等方法來獲得正解，從而深化自身對語言文字的認知。期間，教師在講授詞句時，應當開展延伸性教學，從而讓學生能夠認識更多與之相關的詞組與句子，以此來激起學生的學習熱情，豐富其詞句儲備，助力其語言能力和語感的發展。其二，課外積累。在教學實踐中，教師還可依據教學內容，指引學生閱讀相關的讀物，如在講授《景陽岡》時，教師可指引學生閱讀《智取生辰綱》、《風雪山神廟》等水滸橋段，從而在擴展學生閱讀視野的同時，為他了提供更多培養語感、提升語言能力的契機。

（二）巧妙提問，發展思維

在以往的教學中，受觀念以及經驗所限，部分教師常常過于重視字詞教學，缺乏對學生閱讀和語文思維培養的重視度，這顯然會對學生的語文學習帶來巨大的負面影響。對此，在核心素養要求下，教師應當重視思維教育的滲透，依據教學內容，設置相應的問題，讓學生能夠在思考、分析以及解決問題的過程中，獲得思維意識的提升。例如，在講授《荷花》時，該課文屬于寓情于景性質的文章。故此，教師可首先指引學生對各自然段展開閱讀，并設置以下問題：段落大意如何？作者如何描寫荷花的形象？其中蘊含著哪些情感？等。最后，教師再與學生一同探析出相應的答案。通過這種提問+任務形式的教學不但能增添課堂的趣味性，激起學生的學習熱情，而且還能給予學生更多思考的契機，從而為其閱讀和語文思維的發展提供良好助力。

（三）小組合作，促進審美

我們都知道，語文學科有著豐富的人文性內涵。所以，在閱讀教學時，我們一方面要重視基礎知識的教授，另一方面也要對語文的人文之美加以挖掘，以此來熏陶學生的審美意識。而若想實現這一目標，單純依靠言語教學是遠遠不夠的，教師還需對教學形式加以革新，如何將當前較為時興的小組合作引入到課堂中來，以合作之力豐富學生的鑒賞認知和審美思維，促使其審美素養得以良好培養。例如，在講授《墨梅》時，教師可秉承異組同質原則，組建多個詩詞小組，指引各組進行：場景描述、內涵分析、背景探討以及情感分析等活動，最后讓各組依次闡述自身的答案的同時，給予其一定的點撥和指引，并與學生一同就詩人思想與文中情感進行對比分析，從而讓他們得到良好啟發，獲得正向化的審美和價值觀指引。

（四）多措并舉，促進傳承

在核心素養下，語文閱讀教學既可以被看作成一個語言知識和能力教育的過程，又可以被看作是一個傳承文化的活動。所以，在教學實踐中，教師應當加強傳統文化的挖掘，彰顯語文學科的人文性特點，切實發揮其育人優勢。例如，在講授《望天門山》時，教師可依據信息手段之便，展示相應的音頻與微課，創設信息技術形式的語文情境，從而讓學生能夠更加便捷和深刻地體悟到其中的內涵與情感，為其熱愛詩詞文化、熱愛祖國情感的培養奠基。又如，在端午、中秋等傳統節日前后，教師可舉辦以節日為主題的閱讀或朗讀大賽，這樣既能促進閱讀教學，又能深化學生的文化認知，促使傳統文化得以良好的宣揚與傳承。

三、結語

總之，在新課改旗幟下，語文教師應當牢記自身育人使命，不斷延伸和探索教學方法，以閱讀教學為基礎，將核心素養落實到教學中來，從而在提高教學有效性的同時，為學生語文素養的發展做好奠基工作。