談“微課”在高校軍事理論課教學中的應用

曾龍凱

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

軍事理論課是普通高校學生的必修課程。在普通高校開設軍事理論課是國家法律賦予高校的義務，也是落實高校立德樹人根本任務，全面提升學生國防意識和軍事素養，為國家培養國防后備力量的必然要求。軍事理論課是高校開展國防教育的重要內容和主要方式，其質量的好壞將直接影響到大學生國家安全意識和憂患危機意識的樹立和養成。隨著互聯網及新媒體時代的到來，大學生們獲取知識及信息的方式不只局限于書本和課堂，他們還善于使用智能手機、平板電腦等現代化工具從網絡等新媒體上獲取信息。因此，傳統單一的教學方法及手段已無法滿足高校軍事理論課教學的需要，為了保證教學質量，必須與時俱進創新教學方法及手段。目前，隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源的蓬勃發展，“微課”已成為信息化教學改革創新研究的熱點。將“微課”運用到軍事理論課教學中，不但能拓寬教學空間，豐富教學內容，還能將其作為傳統課堂教學的有益補充來彌補課堂教學的時空局限，并有助于提高學生的學習興趣和學習效果。

一、“微課”的內涵

“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點而設計開發的一種情景化的視頻課程。其特征可用“主題突出”、“短小精悍”、“教師主導、學生主體”來概括。首先，“微課”教學活動時間短，一般只有10分鐘左右，它提供了適量的認知負荷，并符合學生的視覺駐留時間規律；其次，“微課”視頻存儲容量小，容易在網絡上傳輸，并適合在智能手機、平板電腦等移動數碼設備上進行自主性、碎片化學習；第三，“微課”內容精練、主題突出，學習針對性及有效性強；第四，“微課”既是一種新的教育資源表現形式，也是一種全新的教學模式和學習方式，其可以靈活運用于課堂教學及課外自主學習。“微課”不是簡單的課堂教學錄像，而是教師針對某一個知識點或難點的講授而設計制作的一個獨立的、有明確教學目標的小視頻。“微課”只對一個知識點進行闡釋，并濃縮該知識點的精華，且講授的內容具有碎片化特征。因此，學生可在課外依據自身的疑惑反復觀看視頻進行個性化學習。

二、軍事理論微課的設計制作原則

“微課”不僅是一種新的課堂表現形式，更是一種新的課程資源類型。“微課”的設計制作原則是教師需在較短的時間內，運用最恰當的教學方法及策略講清楚一個知識點，讓學生能通過自主學習完全掌握并理解該知識。因此，對于軍事理論微課的設計制作，就需要教師在深入和廣泛地收集軍事理論課相關的教學素材，精心選擇所需的軍事理論課教學內容的基礎上，針對所選定的知識點制定出把知識點講清講透，實現“精確打擊”的教學方案，再通過多媒體軟件制作出能滿足學生利用碎片時間進行移動學習需求的教學視頻。

軍事理論微課具體的設計制作過程是：首先需選擇教學內容。面對龐大的軍事理論知識體系，要盡量選取那些不易自學，又具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時還可結合當前最新的國際國內安全形勢對教材內容進行適當的修改及補充，使得教學內容更精簡完整，并貼近實際；其次，確定知識點及展現形式。當選定了主題、內容及展現形式后，就需要總體規劃設計好授課的流程。特別要注意時間的把控，以免出現在規定的時間內不能講透徹微課所要展示的知識與內容的情況；第三，選擇合適的多媒體制作軟件進行視頻錄制及后期制作。

三、“微課”應用于高校軍事理論課教學中的作用

目前，高校軍事理論課普遍采用傳統課堂教學模式，教師講什么，學生就只能被動學什么，教師用的教學資源也主要是PPT教學課件及從互聯網上下載的與軍事理論教學內容相關的視頻片段。如學生當場沒聽懂也無法重新觀看教學課件及視頻片段，嚴重影響了教學效果。如將教學內容以知識點為單位制作成一個個的小視頻即“微課”，并將“微課”視頻上傳到指定的軍事理論課教學網絡平臺上或拷貝到學生的移動數碼設備上，學生便能帶著疑惑利用碎片化時間自主選擇所需內容進行反復學習，以達成教學目標。因此，“微課”在提高軍事理論課教學質量方面具有不可替代的作用。

（一）“微課”有助于激發學生學習軍事理論課的興趣，增強學習效果

在軍事理論課教學中，無論是知識點的導入、講解，還是案例分析及歸納總結都可以使用“微課”來進行。“微課”不但可以將需要講解的繁雜知識點精簡、精準化，還可以將由于專業性很強，教師無法說清楚的軍事高技術方面的問題通過教學視頻通俗易懂的展示出來。同時，由于“微課”豐富了教學資源和教學形式，在猶如身臨其境的典型案例化的教與學情境中，更容易激發同學們學習軍事理論課的興趣，增強學習效果。目前，高校學生普遍對國內外安全形勢和軍事熱點問題以及武器裝備的發展比較關注。因此，在軍事理論課的教學中除了要不斷更新這方面的講授內容，及時增加新的軍事高科技知識以外，還要將國內外的安全形勢和軍事熱點問題制作成“微課”及時融入教學當中，使課堂教學的內容緊跟時代步伐。

（二）“微課”有助于彌補軍事理論課傳統課堂教學模式的不足，提高教學質量

傳統的軍事理論課堂教學采取的是灌輸式單向傳遞信息的教學方法，整堂課都是教師圍繞著知識點進行講解，學生只能被動地聽，課堂死氣沉沉，師生間缺乏教學互動，結果是學生接受到的知識淺，并似懂非懂。而將“微課”引入到軍事理論課教學中，學生可在課前通過觀看微課小視頻預習相關單元知識，并帶著問題去聽老師的課堂講授，這樣使學習更有針對性和效率。同時，由于課前學生已通過預習了解了相關教學內容，便騰出了課堂師生教學互動的時間，這樣教師就可以在課堂上就學生提出的問題答疑解惑；或者圍繞某一個軍事熱點問題與同學們展開討論，從而幫助學生更好地掌握軍事理論課程的重點和難點知識，提高教學質量。

（三）“微課”有助于促進軍事理論課教師隊伍朝著專業化方向發展

軍事理論課教師是高校思想政治理論課教師隊伍的重要組成部分，促進軍事理論課教師隊伍向專業化方向發展是高校提高國防教育水平的關鍵，也是軍事理論課教師職業發展的必然要求。然而，由于種種原因，各高校軍事理論課教學大多都是由學生工作輔導員及思想政治理論課教師兼任，由于他們本身的工作就忙，沒有更多的精力和時間去進行有關軍事理論及軍事技能方面的專業學習。因此，高校軍事理論課教師隊伍的專業化程度并不高。如將“微課”應用于軍事理論課教學，便能夠有效促進軍事理論課教師向專業化方向發展。這是因為在軍事理論微課制作過程中，教師要身兼數職，集編劇、導演及演員于一身。他們首先要依據軍事理論課教學大綱，廣泛收集參考資料，并根據選定的主題編寫教案、設計好腳本，然后進行教學素材視頻拍攝，最后還要利用多媒體制作軟件進行微課視頻的制作。這樣一來就在寫作、語言表達能力及信息素養等方面對軍事理論課教師提出了更高的要求。為此，各高校要采取有效措施，加強軍事理論課教師隊伍建設，促進軍事理論課教師隊伍朝著專業化方向發展，真正建設好一支高素質的專兼職相結合的軍事理論課教師隊伍，才能切實保證軍事理論課的教學質量，滿足高校國防教育的需要。

四、結語

“微課”的興起是高校教育教學模式改革創新的必然要求。“微課”作為傳統課堂教學模式的有益補充被應用在高校軍事理論課教學中，不但有利于深化高校軍事理論課程改革以及提升軍事理論課程形象，還有利于高校軍事理論課教師教學能力及學生自主學習能力的提升。但“微課”不是萬能的，傳統課堂教學模式也并不是一無是處。因此，在高校軍事理論課教學實踐中需將兩者結合起來相輔相成，相得益彰，才能使學生真正掌握基本的軍事理論及軍事技能，進一步增強國防意識，激發他們投身國防的熱情，為國家培養合格的國防后備力量。