調整教學結構，實現中專計算機專業有效教學

程金

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

高品質課堂是有效課堂的延伸和升華，在開展中專計算機專業知識的教學中，教師進行高品質課堂的建構，不僅能夠強化學生對基礎計算機專業知識的認知，同時能夠促進學生綜合素養的發展，讓學生更加適應當前社會的發展需要。所以，在現階段開展計算機專業知識的教學，也應當進行教學結構的調整，使其更加適應當前學生的認知結構，滿足學生的認知需求，逐步實現計算機專業知識的高品質教學。

一、做好備課環節，實現有效教學

備課是課堂教學中的第一環節，在備課的環節中，教師會對學生的知識認知狀態，課堂教學的內容等進行分析，同時也會進行教學目標和教學活動的設計，使得更好地掌握課堂教學的節奏，逐步提升教學的質量。所以，在向學生講解中專計算機專業的知識中，也應當圍繞學生的計算機知識認知實況、課本當中的計算機知識安排情況等進行分析，并進行特定教學活動的安排，使得教師把握計算機課堂中的每一個環節和每一個步驟，逐步實現中專計算機專業的高品質教學。

例如，在《使用動畫效果》的講解前，就可以通過細致的備課，實現有效教學。具體而言，首先，對學生的計算機知識認知狀態，學生的計算機專業素養，以及學生的操作能力、學生的興趣偏好等進行分析，作為備課的基礎。隨后，結合教材當中的內容進行分析，并指出了解設置動畫的方法，初步掌握“自定義”的對話框等本節課教學的知識。緊接著，綜合計算機專業的核心素養理念要求，進行本節課教學目標的設計，指出學生在認知《使用動畫效果》這節課后，應當實現的知識與能力上的變化。最后，進行本節課教學活動的安排，提升課堂教學的針對性，為本節課的高品質教學奠定基礎。

顯而易見，在向學生講解計算機專業知識前，進行備課環節的精準把握，能夠使課堂活動有條不紊地開展，從而提升學生認知計算機知識的效果。

二、利用問題引導，促進學生思考

問題是中專計算機專業中常用的一種方法，在以往的課堂中，教師常常將問題作為與學生之間進行交流的橋梁，用于了解學生對計算機專業知識的認知效果，從而根據學生的反饋，認識到學生的實際學習效果，并針對學生的情況進行下一階段教學活動的設計，在彌補學生認知漏洞中，逐步提升計算機專業知識的教學效果。但是，為了實現高品質課堂的建構，也可以使用問題的形式進行探究情境的創建，啟發學生進行思考的端口，讓學生自主圍繞計算機專業知識進行思考，使得學生在思索的過程中，能夠進一步加深對計算機專業知識的認知質量，深化自身的記憶。

例如，在《獲取多媒體素材》中，就可以結合學生的認知結構，以問題作為媒介，促使學生進行計算機專業知識的學習。從教材當中的知識安排來看，本節課中的主要教學內容是讓學生掌握多種進行文字和圖片材料的收集方法等，基于上述內容，在課堂中，教師向學生提出“多媒體素材的種類有哪些？”“我們可以通過哪些渠道獲得多媒體素材呢？”等問題，并給予學生一定的私人時間，讓學生結合自身的生活經驗，思索上述問題的答案。

三、進行成果展示，豐富評價環節

教育評價是課堂教學當中重要環節，但是，在傳統計算機專業知識教學的過程中，教師只是圍繞學生的課堂表現狀態進行言語上的點評，使得學生不能明確自身進行改進的方向。所以，為了實現計算機專業的有效教學，也可以組織學生將自身學習的成果進行展示，從而將自身在學習過程中存在的問題和學習的質量直接暴露在表面上，促使學生更好地接受來自教師的指導。此外，也可以創建多元參與的形式，讓學生也參與到成果評價的環節，使學生的作品得到更多人的認可和指導，從而在樹立信心中找到改進的方向，在不斷改正作品、成果中，提升對計算機專業知識的認知。

例如，在《設置表格格式》中，當教師向學生講解了基本的表格格式設置方法后，組織學生進行特定表格格式的設定。在學生自主完成設定的任務后，教師為學生創建進行成果展示的平臺，讓學生講解自身進行表格格式設定的流程，展現自身設定的最終表格格式成果，并接受他人的點評。隨后，學生和教師對展示的成果進行點評，使得學生能夠得到綜合性的指導意見，同時認識到自身在進行表格格式設定中存在的問題，在修改成果的過程中，進一步提升對《設置表格格式》中知識的認識。

從上述案例中可以看出，組織學生進行成果的展示，能夠豐富課堂評價環節的形式。讓學生的成果在接受點評的過程中，找到學習當中的漏洞和短處，從而在不斷彌補中逐步提升認知的效果。

總而言之，做好備課的環節，利用問題進行引導，以及讓學生進行成果的展示等，都能夠促進課堂教學結構的調整，實現課堂教學效率的提升，但是，教師也應當認識到，真正地將上述教學策略的價值最大化，卻不是在一節課的教學中就可以實現的。所以，在之后的計算機專業知識教學中，也應當繼續在教學實踐中進行經驗的積累，在建構完整的教學體系中，逐步實現計算機專業知識的高品質講解。