初中歷史教學中學生問題意識的培養

孫振玲

（山東諸城實驗初級中學，濰坊 諸城 262200）

引言

當下的初中歷史課堂的教學還是存在一定的不足，比如學生的問題意識較為淡薄，教學過程中仍未突出學生的主體意識等，為了更好的提升學生學習歷史的積極性，增強他們學習歷史的信心和課堂中的探究意識，并在學習過程中找出自己存在的問題以及不足，教師在歷史教學中應該更加注重學生問題意識的培養，以此來全面提升課堂效率。

一、培養問題意識的意義

心理學家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養出有創新能力的人，而不是一味的重復前人所做過的事。沒有問題，也就沒有創新，更不會取得更好的發展。“問題意識”是指在從事某種事件活動中，遇到的一些難以解決的實際問題，在內心深處產生一種疑惑和探究的狀態，這種狀態會極大的驅動人的探究意識，不斷提出問題并解決問題。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，能夠讓學生更好的掌握重難點知識并培養其創新能力。所以，在初中歷史課堂中，教師要充分引發學生的問題意識，用科學的方式給學生營造出一個積極的課堂氛圍，打造出一個高效的歷史課堂。

二、培養學生問題意識的策略

（一）對學生進行口頭上的鼓勵。老師對學生的發言進行積極鼓勵對于推動學生的學習積極性有很大的作用。口頭鼓勵是一種較為直接的評價、對學生具有很強的認可力、且能夠對學生產生很深刻影響的一種評價，很容易讓他們接受，并營造出一個良好的課堂氛圍[2]，讓學生敢于在課堂上發言。比如在七年級上冊關于秦朝的教學時，教師給出一幅“秦始皇陵兵馬俑”圖，然后問學生一個問題：“同學們，從這幅圖中，我們可以看出秦朝怎樣的社會現實？”通過教師的一系列引導，學生可以從整齊劃一的兵陣中聯想到商鞅變法中的“獎勵軍功”和“耕戰”等政策，然后教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的口頭鼓勵：“這位同學回答的很不錯，有自己的認識和觀點，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”班上的同學在得到老師的認可后，會極大的激發他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動下，打造出一個高效的歷史課堂。總體而言，老師們口頭上的鼓勵，不僅僅局限于對學生行為的“對”與“錯”的評價，更多的是對他們的鼓勵和認可，讓他們產生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題并且發散他們的思維。此外，體鼓勵也具有很強的精神力量，它不僅能讓學生的注意力全部集中在老師身上，還能很好的消除學生的緊張、膽小不愿意發言的心理。比如說在課堂中給學生這樣一個問題：“中國和西歐資本國家主義萌芽的背景和特點有何異同？對此你有什么看法？”提出問題之后，老師開始圍繞教室走動，觀察學生們的討論情況，對一些討論熱情的學生，教師可以將手輕輕的搭在學生的肩膀上，示意學生大擔的站起來表達自己的觀點，對他給予肯定，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松地拉近學生和老師之間的距離，讓學生踴躍發言。

（二）充分利用提問藝術，強化學生的問題意識。首先教師可以利用歷史的銜接性和關聯性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內容相近的知識。比如在”為何秦朝和隋朝都屬于短命王朝？“第二次世界大戰和第一次世界大戰之間有什么聯系和異同？”，通過讓學生對相關歷史事件的類別，拓展學生的思維能力和知識遷移能力[3]。再比如在講解“三國鼎立”這堂課時，教師提問：“在三國時代，同學們愿意做曹操、劉備還是孫權？為什么？”，通過這樣一種提問的方式，讓學生換位思考，學生自然興致盎然。

（三）構建出“對話式”課堂。教師在教學當中可以充分根據教學內容并利用小組討論的形式來激發學生的探究意識。比如在“世界反法西斯戰爭的勝利”中，在涉及到日本投降時，教師可以提出這樣一個問題：“日本為何無條件投降？”這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力。

三、總結

培養學生的“問題意識”時提升初中歷史課堂教學效率的有效手段之一，也是培養學生創新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生知識的汲取和能力的培養有著至關重要的作用。所以，教師在實際教學中，可以通過積極鼓勵或者和學生相互交流的方式，構建出一個科學積極的課堂，極大的提升歷史課程的教學效率。