如何采用科學的教學評價提升學生英語學科核心素養(yǎng)

馬妍

（河北省保定市唐縣教師進修學校，河北 唐縣 072350）

教學評價是教學活動的重要組成部分，同時也是重要的教學措施之一，能夠判斷教育教學影響的過程與結果的價值，是教學過程中幫助各個主體及時發(fā)現并解決問題、確保教學活動向著預期的方向發(fā)展的重要措施。教學評價必須要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要目標，確保教學活動能夠按照正確的方向順利開展，促進教學評價主體的多元化發(fā)展，幫助學生感知評價目標，提高對于學生需求的關注，促進學生形成和提升自身核心素養(yǎng)。中學英語課堂教學評價主要是指按照相關的教學目標與評價標準，通過科學的評價措施，判斷中學英語課堂教學活動效果，不僅需要對學生掌握英語知識情況進行評價，還必須要對學生在知識掌握情況和課堂學習中的情感變化進行評價。

一、評價中核心素養(yǎng)概念的應用

中學英語教學中的核心素養(yǎng)教學需要按照不同的教學內容特點，將核心素養(yǎng)概念科學得融合到評價標準中，使得核心素養(yǎng)概念能夠內化到師生思想理念中，并且要在具體教學活動開展過程中貫徹落實核心素養(yǎng)理念。中學英語教學評價需要教師幫助學生提升自身的英語應用能力，使得其更加自如的使用所學習的英語知識，能夠積極主動的探索學習國外的先進文化及理論，進而提升自身的核心素養(yǎng)。在中學英語教學評價過程中，除了需要評價學生英語知識的掌握及應用能力之外，還應當評價學生使用英語探索分析外語資料的能力，強化學生的自主學習能力，培養(yǎng)其探索意識和探究精神，豐富其人文內涵，促進其思維創(chuàng)新，提升學生責任感，端正其學習目的與態(tài)度。

二、英語教學評價中存在的問題

（一）評價標準不夠統(tǒng)一

傳統(tǒng)的中學英語教學單純以考試卷面分數對學生進行統(tǒng)一的評價，此評價模式沒有考慮學生之間所存在的差異性，個別學生因為心理等各類因素的影響，很可能在考試過程中表現不佳，考試成績較差，加上英語教師都需要同時負責大容量的2-3個班級，教師無法確保兼顧到對每一位學生因為考試評價所產生的影響的個別指導。因此，僅能夠通過考試成績體現學生的學習情況，并不能夠將學生的學習情況與學習付出真實得體現出來。由于教師單憑考試成績并不能夠準確了解班級學生的具體情況，所以無法根據學生的具體情況，合理設置教學進度，對于部分學習能力相對較差的學生而言，教師講課進度過快會導致其無法理解和接受教學內容，部分學生將會失去學習興趣，有失評價的整體意義。。

（二）評價內容缺乏創(chuàng)新

評價內容是中學英語教學評價的重要依據，但當前中學英語教學評價普遍缺乏創(chuàng)新性。例如：在具體的教學評價過程中，過于重視寫作、翻譯、閱讀和試題等，而不注重培養(yǎng)學生在英語實踐方面的聽、說、讀、寫能力。過于重視考試評價，使得學生在教學考試方面投入大量精力，只注重教學考試評價，不關注英語的聽、說、讀、寫能力，導致“啞巴英語”的情況較為常見。英語考試內容普遍是課本知識，對于課外知識考察較少，所以無助于拓展學生的英語知識面，對其英語核心素養(yǎng)的提升產生阻礙，并無助于英語在學生實踐生活中的應用。

（三）評價方式缺乏創(chuàng)新

當前中學英語依然側重以卷面成績作為學生英語考核評價標準，此評價方式較為落后，缺乏必要的針對性和公正性，盡管隨著新課程改革工作的逐漸深化，越來越多的教師認識到必須要將學生作為課堂主體開展教學活動，但在實際教學過程中，依然會主動或被動得出現繼續(xù)以自身為主體進行教學的情況，教學評價反饋過于主觀，使得教學評價過于片面，落后的評價方法無法真正體現出中學生在英語方面的學習情況。

（四）評價思維過于局限

以期中、末考試作為唯一評價標準的中學英語評價模式，使得學生的發(fā)散思維受到嚴重限制，由于學生缺乏必要的課外讀物拓展知識，所以對于英語的實踐能力較差，長此以往，其思維發(fā)展受到嚴重阻礙，對于其自主學習和全方位的學習存在不利影響，并逐漸降低學生對于英語自主學習的興趣，影響其綜合素質水平的提升，對其未來發(fā)展產生嚴重阻礙。

三、應用科學教學評價提升中學生英語學科核心素養(yǎng)

（一）構建多元評價模式

中學英語應當構建多元化的教學評價體系，要結合學生的具體學習情況，采取相應的評價方式，如此不僅能夠維護學生的學習信心，還可以提升其學習積極性。英語教師必須要按照學生的具體情況與學習興趣，制定相應的教學計劃，并引入多維度的評價方式，確保評價標準多元化，同時還需要引導學生互相對同學進行評價，嚴格遵循相關要求，確保義務教育要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。核心素養(yǎng)關注學生的必備品格與關鍵能力，充分體現以生為本的教學理念，并尊重學生之間所存在的個體差異，所以核心素養(yǎng)背景下的中學英語課堂教學必須要能夠具有明顯的層次性，從而可以更好的滿足不同層次學生的需求。在評價過程中也需要對學生所存在的個體差異予以充分尊重，采取分層評價的方式，結合學生的學習能力、學習狀況將其分為優(yōu)、中以及學困生三個層面，除了針對不同層次學生設置不同的評價標準和評價內容之外，還應當引導同層次學生互相進行評價，使得其在評價過程中逐漸認識到自身所存在的不足之處，合理貫徹落實分層評價模式，讓不同層次的學生都能夠得到客觀、科學的評價，各自都有努力的方向，創(chuàng)設不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）豐富教學評價內容

新時代背景下中學英語教學評價模式應當在結合傳統(tǒng)評價內容的基礎上，科學的增加新的評價內容，制定識、聽、說、用等多元量表對學生進行全方位測量，借鑒“雅思”評測方法，以求能夠更好的展現學生的綜合能力。新的中學英語教學評價計劃需要合理調整教學評價內容，把評價重點轉移到英語聽力及口語練習方面，有效提升中學生的基礎英語能力，進而提升其時間應用和表達能力，促進其與其他同學進行交流溝通，幫助其形成自主學習英語的興趣。

（三）確保評價方法多樣性

因多年中學英語教學評價側重總結性評價，只看重升學率和考試分數，忽略培養(yǎng)學生思想品德、思維方式、學習態(tài)度及學習能力的核心素養(yǎng)內容。中學英語教學急需要確保教學評價方法多樣性，要能夠“通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展”，對英語學科核心素養(yǎng)予以高度重視。所以，中學英語教學評價必須側重定性評價及形成性評價。形成性評價側重評價學生在日常學習過程中的表現、所取得的成績及基于此所體現出的態(tài)度、情感、策略等內容。其目的是激勵學生學習，使得學生能夠對自己的學習過程進行合理調控，并從中獲得成就感，強化自身的自信心和合作精神。將定性評價與定量評價、形成性評價和終結性評價合理結合是科學教學評價的發(fā)展方向。中學英語形成性評價可以采取諸如訪談、觀察、自我評價、學生互評、活動記錄等形式進行評價，幫助學生充分認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，更加深入的認識自我，并幫助教師及時調整教學行為及教學內容提供參考依據。

（四）構建主體教學評價體系

要將單一的教師評價轉變?yōu)閹熒凹议L共同參與的多元化評價，通過各評價主體共同反饋相關信息，在此基礎上科學、合理的制定教學內容及教學計劃，促進學生發(fā)展。具體評價可以采取小組評價和個人評價相結合的方式，按照一定的標準對學生進行分組，然后對組內學生的表現進行整體評價，通過此方式可以有效提升學生的合作交流能力，強化其集體意識，使得組內成員能夠互相監(jiān)督、共同進步；個人評價則是由教師對學生個體進行評價；此外還需要引進學生自評的方式，讓學生總結自己的學習情況，評估和那些自己的優(yōu)缺點，不斷完善自身，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、總結

社會經濟的快速發(fā)展，對于人才的需求也開始向著綜合化的方向傾斜，在此背景下，必須要確保學生同時掌握知識、技能、實踐能力等，只有能夠全面發(fā)展，才能夠成為國家所需要的人才，所以必須要對核心素養(yǎng)予以高度重視，在中學英語教學過程中，需要將核心素養(yǎng)概念與教學評價體系相融合，實現教學和評價的相輔相成，通過科學的教學評價有效提升學生的實踐應用能力，讓核心素養(yǎng)教學真正落實到實處，除此之外還有必要增加進行教學評價之評價程序，不斷檢測、改進我們的評價方式與方法實施中的缺憾，以便更好地利用教學評價提升學生英語學科核心素養(yǎng)。