角色游戲在幼兒園教學中的應用

馬小艷

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

從某種意義上來說，游戲就是兒童的存在方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）要求幼兒教育要以尊重幼兒年齡特點和學習特點為前提，將游戲納入幼兒園課程之中?？梢?，游戲已然成為幼兒教育階段最為重要和基本的活動形式，游戲活動在各幼兒園中也正逐漸得以重視。而角色游戲是2-5 歲幼兒最喜歡的游戲形式，在角色游戲中，每個角色都有各自規定性行為及活動方式，兒童模仿和再現榜樣角色的言談舉止及思維習慣。角色游戲對開發兒童智力，鍛煉兒童的意志，培養兒童想象力、創造力具有重要價值。因此，探討幼兒園角色游戲指導中存在的問題及角色游戲在幼兒園教學中的應用策略，能夠為幼兒教師角色游戲指導實踐提供參照，從而提高幼兒教師角色游戲指導實踐的有效性。

一、幼兒園角色游戲指導中存在的問題

目前，幼兒園角色游戲中存在著一些問題，比如游戲中教師疏于指導，存在“放任自流”現象，或者是傾向于維持課堂秩序，較少關注游戲自身發展。角色游戲中幼兒是游戲的主體，但這并不意味著教師只是旁觀者或者無所事事，教師應該是游戲指導的主體，不能把幼兒游戲的時間當作自己的娛樂消遣時間，放任幼兒隨意游戲。例如小班角色游戲——娃娃家。幼兒進入娃娃家，相互介紹自己的角色后開始進入游戲情節，小朋友A扮演“爸爸”，小朋友B扮演“媽媽”，洋娃娃是他們的“娃娃”，小朋友C扮演“醫生”。“娃娃”生病了，“爸爸”“媽媽”開始照顧“娃娃”，“媽媽”給“娃娃”穿好衣服，和“爸爸”一起帶“娃娃”一起去看病。到了醫院，“醫生”給“娃娃”診斷--聽診、量體溫，“爸爸”有點不耐煩了，也要穿白大褂想自己給娃娃治病，便拿起自制的注射器給“娃娃”打起針來，這時“媽媽”著急了，阻止“爸爸”說：“你是爸爸，怎么變成醫生給娃娃打針了?”小朋友A說：“我現在是醫生了，不是爸爸了。”“媽媽”急了說：“你是爸爸，不是醫生?！倍鳤依然我行我素，給“娃娃”打針，“媽媽”繼續嚷嚷，不讓A給“娃娃”打針，至此游戲不能順利進行下去了。但教師卻置之不理，只是在走來走去、無所事事。這樣就導致了游戲不能順利進行，達不到預期的目的和效果。

不同游戲類型有自己不同的游戲特性，而角色游戲的獨特特性就是以想象和模仿性的角色為扮演特征，因此，指導幼兒角色游戲關注的重點應在于如何促進游戲主題、內容、情節的發展，指導內容的重點是什么應當是教師關注的一個重要問題，但有些幼兒教師在指導角色游戲的過程中，往往把指導的重點放在對游戲規則和課堂秩序的要求上，把自己當作消除幼兒糾紛和沖突中的“和事佬”，較少關注游戲自身的發展，這樣不能充分發揮游戲的價值，彰顯游戲的教育價值。

二、角色游戲在幼兒園教學中的應用策略

在幼兒教育中，無論是角色游戲還是一日生活中，幼兒教師都應該以幼兒的需求為自己工作的出發點，熱愛幼兒，尊重幼兒的個性發展，充分發揮幼兒的自主性，使幼兒得到全方面的發展。比如提供給幼兒多種適宜他們年齡的主題供其選擇，以滿足幼兒的需要，這樣對幼兒的發展具有隱性教育價值，一方面多種多樣的主題能夠滿足幼兒不同的游戲興趣，另一方面，主題的多樣性能夠豐富幼兒多種角色體驗，增強對于各類社會角色的學習。比如小班幼兒相關生活經驗缺乏，角色游戲主題可以家庭為主，教師可以以家庭這一生活場景為背景，在“娃娃家”這一主題的基礎上去拓展相關生活場景作為游戲主題，供小班幼兒選擇，如，與“娃娃家”相關的主題有“娃娃過生日”、“娃娃家野炊”等；中、大班的幼兒相關生活經驗較小班廣泛，教師應該根據幼兒相關生活經驗的豐富來逐步拓展適宜的主題供幼兒選擇，讓幼兒在非單一的、可挑選的游戲主題中實現多種角色的體驗，如在中、大班可以確立“小吃店”、“醫院”、”郵局”、“花店”等各類主題。

另外，在角色游戲中，教師要學會等待，充分尊重幼兒游戲的主體地位。當幼兒在游戲中出現問題無法立刻解決或者因某種原因導致游戲沒有進展時，教師不要急于將自己的意志傳遞給幼兒，以此來替代幼兒自己對于問題的探索解決，教師在指導中要尊重幼兒的主體地位，學會耐心等待，給予幼兒自己獨立的發現問題、探索問題、解決問題的時間，并要在等待中學會敏感地解讀幼兒的行為。當幼兒經過自己足夠時間的探索后對教師表現出求助時，教師再通過引導對幼兒游戲提供有力的支持。教師要做幼兒游戲的“引導者”，而非游戲的“掌控者”，要耐心觀察，適時介入指導。雖然角色游戲是自主性很強的游戲，但是要實現游戲質量的提高，單純依靠幼兒游戲中的自主操作是不夠的，角色游戲需要教師指導，而教師的有效指導是以教師對游戲的充分觀察為基礎。因此，教師要通過對兒童游戲活動的觀察能夠了解幼兒游戲行為的意圖、游戲水平、情感情緒狀態等，以便為指導提供有效的依據。教師介入時機的選定要以觀察為前提，在對幼兒游戲行為做出正確解讀的基礎上，再根據相應的情境，選擇適宜的時機介入指導。教師還要深入剖析幼兒的游戲心理，研究幼兒在游戲中的一系列行為表現，根據幼兒身心發展的不同特點對幼兒角色游戲進行指導。

總之，在幼兒角色游戲教學中，教師要時刻保持對幼兒是角色游戲主體的認識，實時追蹤幼兒在游戲中的發展狀態，對幼兒在生活中獲取的錯誤的印象進行刪選剔除，保留正確的積極的。在進行充足的實時觀察的基礎上給幼兒以科學的指導。在這里需要明確的是，幼兒教師必須明確自己在游戲中的指導地位，這對教師樹立正確的游戲觀有著極為重要的影響。