幼兒手工游戲中低結構材料的應用分析

夏雪兒

（常熟市花溪幼兒園，江蘇 常熟 215500）

引言：

《幼兒園教育指導綱要》針對幼兒園藝術教育明確指出“應支持幼兒富有個性和創造性的表達[1]”。為此，需充分發揮游戲教學的價值，讓幼兒在親歷、體會、操作中獲得有益的經驗，并滿足其好奇心，放飛幼兒的想象力。使孩子們運用低結構材料開展手工游戲，通過拼搭、涂色、裁剪及裝飾等，制作自己專屬的“藝術品”或微型世界，更好的滿足與支持幼兒的身心健康成長。同時，低結構材料的應用具有較高的靈活性、較強的可塑性，這也將在促進手工游戲面向全體孩子的過程中，關注幼兒的個性化發展。

一、簡析對低結構材料開發與利用的必要性

3-6歲兒童學習與發展指南中提到“教師應多為幼兒選擇一些便于操作、具多樣變化與多種功能的玩具或廢舊材料，在保證孩子安全的基礎上，使其進行拆裝或自制玩具[2]”。重視對低結構材料的開發與利用，紙筒、泡面杯、秸稈、酸奶盒、紙杯等都可以成為幼兒手工游戲的原材料。

如此一來，教師可盡量選擇顏色明快、質地良好的低結構材料，在充實孩子游戲活動的同時，實現舊物利用。并且，同樣是一個橘黃色的紙杯，有的孩子將其做成紙船上的倉位，有的把它變身為高樓，還有的孩子將其作為小獅子。由此可見，在幼兒的手工游戲中重視對低結構材料的投放，有助于激發幼兒的想象力、創造力與創新能力，更符合3-6歲孩子的年齡特點、興趣偏好，使其進行任意的塑造、組合，為其思維發展提供廣闊的空間，促進孩子動手能力的不斷提升。

二、幼兒手工游戲中低結構材料的應用意義

學齡前幼兒正處于身心發育的關鍵時期，其仍以具象認知為主，對生動有趣的事物具有較高的熱情。在幼兒園手工游戲中投放精細材料，一方面可能會延長教師對材料應用的講授時間；另一方面會對孩子的思維發展形成一定的限制，其需要遵循既定的玩法、制作方式進行手工拼接、折疊、裁剪、涂色等，很多孩子會對這樣的手工游戲并不感興趣。

給予幼兒安全、衛生、多樣性的低結構材料，使其進行自主制作手工藝品、搭建自己理想中的社區、建筑物等，有助于突出孩子的游戲主體地位，使其依據自己的想象進行材料的選擇與個性化應用，能夠更好地滿足幼兒的興趣愛好、學習能力等發展需要。如此一來，有助于激發幼兒的潛能，使其成為生活中的有心人，提高孩子的觀察能力、調動其多感官。并且使幼兒手部精細動作得到良好的鍛煉，讓幼兒熱愛游戲，在簡單的低結構材料中收獲快樂。

三、幼兒手工游戲中低結構材料的應用策略

（一）重視對低結構材料的篩選，豐富孩子選擇

面對不同年齡段、興趣愛好的孩子，其對手工游戲的關注點不盡相同。為此，教師應注重對低結構材料的篩選，充分發掘幼兒的興趣愛好，使其具有多樣性選擇，產生對手工游戲的好感。例如：在讓中班孩子制作“海底世界”的手工游戲中，可為大家提供8-12種選擇的材料，讓孩子們邊制作手工，邊發揮想象，用松塔做小烏龜、通過對礦泉水蓋的拼搭為螃蟹搭“新家”、拿蛋糕托盤制作美麗的珊瑚等等。幫助幼兒篩選適合他們的游戲原料，調動孩子動手熱情，使其更期待手工游戲課。

（二）為幼兒構建生動手工課堂，促進孩子體驗

為了使幼兒具有豐富的學習體驗，教師還可以情境構建的方式作為游戲引導，使手工活動的氛圍變得更加生動、有趣。例如：教師可發揮信息化教學設備的便利優勢，運用音樂、動畫片、童話故事等，使幼兒走進故事世界，讓他們感受世間的真善美，具有助人意識。進而引出手工游戲教學，進行低結構材料的投放，使孩子依據故事情節的延伸，幫三只小豬造房子、給豌豆公主搭新床、為小紅帽做一件不容易被大灰狼發現的新斗篷等。使手工游戲開展更具靈活性，讓孩子們依據自己的理解，運用低結構材料制作各種各樣的物品。

（三）引導幼兒的手工游戲合作，引導孩子協作

為培養幼兒的規則意識，促進其多種能力的協同發展。在手工游資中投放低結構材料，教師還可引導孩子的合作學習，使其具有正確的競合觀念。例如：將孩子們分組，使其小組協力構建“我們的幼兒園”，在完成手工制作后，讓大家逐一點評，評選優秀的手工制品，對獲獎小組實施零食獎勵。使孩子們更具獲得感、參與游戲的喜悅感。同時將使幼兒具備協作能力，使其認識到集體的力量大。另外，教師應重視對孩子的鼓勵、欣賞教育，避免對作品點評的過于度嚴苛，以便挫傷幼兒應用低結構材料制作手工的自信。

四、結語

綜上所述，新時期不僅為幼兒教育發展指明新方向，對幼師的教育理念、手工制作水平也提出了新標準與更高要求[3]。在手工游戲中，教師不僅應給予幼兒有效引導，促進其智力發展，使幼兒運用多種手工工具，提高其實操水平；更需加強對低結構材料的應用，給幼兒自主發揮、充分想象的空間。從而，體現手工游戲的教育價值，培養幼兒良好的實踐意識、動手能力與創新思維，用愛和理解呵護幼兒的快樂成長，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。