幼兒閱讀的心理特點及其培養自主學習策略研究

劉歡

（哈爾濱市南崗區第三幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、幼兒閱讀的心理特點

（一）心理特點分析

在實際的幼兒閱讀活動中，不少幼兒針對教師提供的繪本，只是略微翻看就結束閱讀，或者僅僅翻動繪本，并未關注圖書的內容，一些幼兒雖然仔細地進行閱讀，但是只關注圖畫，不重視故事內容，另外幼兒不能愛護書籍的問題也普遍存在，針對這些問題，分形成原因，主要是因為幼兒對于閱讀活動還比較陌生，同時也沒有形成保護圖書的意識。幼兒處于發展書面語言與口頭語言的關鍵階段中，其能夠快速提升語言應用能力，把握意義、聲音與符號之間存在的關聯，因此必須引導幼兒進行早期閱讀活動，為發展幼兒智力與社會化能力做好準備。幼兒在這一階段中有著極強的好奇心與求知欲望，同時也渴求獲得表揚與肯定，因此可以通過其心理特點安排形式各異的閱讀活動。

（二）幼兒閱讀策略

首先要結合幼兒年齡特點形成穩定的閱讀氛圍，提供幼兒能夠接受的閱讀材料；在具體的閱讀環節中，綜合應用多種方法，增強幼兒閱讀意識，從閱讀所需的基本技能入手，讓幼兒在較短的時間內能夠掌握閱讀方法；設定內容明確的閱讀規則，引導幼兒在遵守要求的條件下進行閱讀；在多個時間點安排閱讀活動，如晨間與午后等，設置專門的閱讀區域，如圖書角，使幼兒可以自由地選擇自己喜歡的繪本。每天保留閱讀交流時間，讓幼兒說一說自己在今天的閱讀內容與感受，與其他人分享自己知道的新故事，針對在閱讀交流活動中表現突出的幼兒，可予以物質與精神獎勵，激勵其他的幼兒。構建家園共育模式，鼓勵家長參與親子閱讀活動，同時也將閱讀行為延伸到家庭教育中。

二、培養幼兒進行自主學習的有效策略

（一）構建條件，激發幼兒求知意識

在閱讀活動中，鼓勵幼兒提出問題，以此來進行自主學習活動，首先要使幼兒能夠發現問題，形成適合發問的條件是非常必要的。環境同樣也是幼兒教育工作中的重要資源，教師要充分利用環境，幼兒對于自己所處的學習環境存在較強的依賴心理，不同的環境下，幼兒所使用的學習方法有差異，形成的學習效果也各不相同，因此教師應盡可能地給幼創建有價值的環境，既要吸引幼兒的注意，同時還要能夠對其探索求知欲望進行激發，通過環境將潛移默化的影響帶給幼兒。

在選擇環境時，可以依照幼兒的喜好，盡量選擇幼兒可以感興趣的元素與事物，以此來使幼兒可以形成更強烈的學習熱情。另外可將幼兒存在矛盾沖突與問題當做切入點，探尋合適的學習內容，所選擇的主題也應當是適合幼兒且幼兒存在興趣的。支持幼兒使用已有的經驗，使用卡通形象、制作手工作品與開設視頻動畫展覽，在此過程中，鼓勵幼兒與教師交流心得感受，在設計班級主題墻時，也要注意展示幼兒創作的作品，以此使幼兒產生愉悅的感受，能夠對教師組織的各種活動都形成極強的興趣。

（二）了解幼兒的需求，使幼兒形成學習動力

幼兒在成長過程中表現出極強的個體差異性，差異具體體現在接受能力、愛好與愿望等層面，因此教師在全方位培養幼兒時要注重尊重其個體差異，掌握其需求之后，支持其在不同層次上的發展需求，將因材施教的理念注入到幼兒培養活動中，給幼兒提供幫助之前需要先明確其需求，教師提供的幫助具有支架性質，而后需要幼兒自主探求，在與環境的互動中，對認知結構進行完善，教師的作用更多體現在引導與支持方面，同時也是幼兒學習的合作者。

當幼兒對已有的經驗與現有情境產生困惑之后可能會形成疑問需求，也可將提問看成一種智力得不到滿足的情緒狀態，通過提問，幼兒的求知欲與好奇心能夠得到滿足，這屬于一種自然需求，人身處于環境中，就會生成對周邊事物進行了解的需求。在幼兒的學習系統，可以將其動機分成內部動機與外部動機，相比教師與家長創造的外部動機，幼兒自主形成內部動機具有更為持久的推動力，內部動機中最常見的就是探究心理與好奇心。教師在自主學習活動必須保護幼兒生成的好奇心，對幼兒產生的學習需求進行關注，在鼓勵幼兒提問的同時，也幫助幼兒挖掘更多帶有趣味性且有助于幼兒發展的問題。

（三）開展雙向互動活動

教師在幼兒提出問題之后，應及時地予以反饋，做到有問必答，幼兒的耐心比較少，如果提出的問題得不到其他人的回應，無法立刻解決，將放棄提問的行為，如果這種得不到答案的現象長期存在，幼兒的好奇心也將消散，只會通過被動的方式來學習，因此教師必須要在較短的時間內回應幼兒的問題，不能因為幼兒提出的問題過于天真無趣就無視他們，而是要仔細聆聽，挖苦、諷刺與嘲笑行為都是不允許出現的，保護幼兒的求知欲的同時也要注意保護其自信心與自尊心。

基于養成自主學習意識的需求，教師不能在幼兒提出問題之后，直接告知答案，而是要有技巧地回答問題，同時引導幼兒自主探尋答案，給幼兒保留一定探索空間是非常必要的，給提問環節提供充足的時間時非常必要的，教師可以讓幼兒將問題帶入到課堂中，結束教學后，也可遺留一定的問題，讓幼兒自主思考，探索答案。

三、結束語

本文依照幼兒開展閱讀活動的心理狀態，提供了促進幼兒形成閱讀習慣的建議，同時也針對幼兒自主發展需求，探討了如何增強其自主學習能力。教師需把握每個幼兒的個性特點，切實地養成其自學意識，能夠主動地通過閱讀獲取知識，提升認知能力。