高職院校應用文寫作教學途徑探究

◎劉非非

隨著高職院校課程改革的不斷深入，公共課程已掀起改革浪潮。如何通過改革切實提高學生的應用文寫作能力，是《應用文寫作》課程建設與改革中面臨的核心問題。目前，國內諸多高校大學語文教師對此項課題都有所研究，提出了眾多切實可行的應用文寫作的教學途徑及方法。臨沂職業學院的皮曉燕老師以《應用文寫作》為例，進行項目化課程體系的重構研究。棗莊科技職業學院的韓珍老師以學生職業素養提升為導向，探究高職應用文寫作的教學途徑。

應用文寫作對學生的終身職業生涯的發展發揮著十分關鍵的作用。在我國高職應用文寫作教學中，應當以對學生的職業素養的培養為導向，不斷提升學生的應用文寫作能力。本文以高職院校學生為研究主體，重點研究高職大一學生學習《應用文寫作》課程的途徑和方法，并通過對大三學生畢業前頂崗實習及畢業準備的輔導和調查，了解學生對應用文寫作的掌握程度，進一步探索應用文寫作的教學策略。

一、高職院校應用文寫作課程教學存在的問題

1.重視程度不夠。學生從高中階段過渡到大學階段，部分學生依然延續高中階段的學習習慣，老師講什么，學生學什么；老師留作業，學生完成作業；老師布置考試，學生完成考試。而不是主動自覺地思考我為什么學習這門課程，我如何學會一門課程，學會了一門課程有什么用處。尤其是對于部分理工科的學生來說，應用文寫作是可有可無的。

2.教材內容單一滯后。對于高職院校的學生而言，兼具內容的針對性、實用性、專業性、貼近時代特征的應用文寫作教材，并不多見。大多數高職院校選用的教材，內容上基本延續了傳統的常見應用文的寫作，缺少創新和發展。部分教師嘗試編寫校本教材，但鑒于應用范圍較小，推廣力度不夠，致使應用文寫作的校本教材少之又少。因此，開設應用文寫作課程的高職院校往往選取現成的統編教材，文種齊全，但重點不突出，缺乏時代感、實效性，不能滿足教學的實際需求。

3.教學方法枯燥。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體如何應用，其重要性何在。但教師在應用文寫作教學中，過于強調他的規范性，學生根本沒有認識到它的用途，久而久之便產生了厭倦心理。

二、高職院校應用文寫作課程教學途徑和方法

1.提升地位，銳意改革。隨著社會的發展需要，各行業都將發生深層次的變革。為了讓學生成為各行各業的領軍人才，高職院校應重視應用文寫作的教學，在專業教學計劃中把應用文寫作設置為必修基礎課，在課程設置上力求更加科學合理，充分考慮學生的實際情況，致力于提高學生的社會工作能力。

2.“望聞問切”，有的放矢。大一學生入學后，首先對學生進行問卷調查及測驗，了解學生對常見常用應用文的掌握程度，進而調整教學計劃和教學內容，并按不同專業設置課程教學內容。學生畢業前，有針對性地指導學生應用所學知識迎接職場挑戰。

3.“融入式”教學，可持續發展。為了更好地服務專業，激發學生的學習興趣，解決《應用文寫作》實際教學中存在的主要問題，切實提高學生的寫作能力，經過多年的探索，在實際教學中采用“融入式”教學模式。該模式通過將《應用文寫作》的教學目標、教學內容、教學團隊、教學考評等與專業課程的融入，達到服務職業、服務專業和服務學生可持續發展。

①針對不同專業確定教學內容。應用文種類繁多，各個行業都有相應的應用文文種。由于各行業的業務性質不同，其常用應用文的寫作要求也就相差甚遠，因此在確定教學內容時應根據不同專業群的需要，確定各專業的教學內容。

各專業對學生的應用文寫作能力要求不同，在選取教學內容時有必要對應用文的學科知識進行重構。如：計算機專業的應用文寫作中應注重對學生創新能力的培養，護理專業應注重對學生謹慎能力的培養，建筑裝飾專業應注重對學生文化素養的提高等。

②對接專業學習領域典型工作任務。在課程整體設計中，采用行動導向、任務驅動的教學方法，學習任務的設計與專業學習領域課程典型工作任務緊密關聯。在專業課程學習中，學生為順利完成學習任務，需要相應的應用寫作能力和知識，可以及時地在《應用文寫作》課程獲得。

③動態調整授課計劃。為了達到較好的教學效果，授課計劃要及時調整?？傮w來講，授課內容與專業課程的內容步調應一致，應用寫作課程教學提前或滯后，效果不會很好。

④深入分析“融合”路徑，總結出切實可行的教學方法。根據授課獲得的數據，深入分析融合的方式方法，時間節點，總結出各個不同專業的教學方法和路徑，并予以推廣。

通過《應用文寫作》課程教學途徑的研究，破解應用文寫作教學的瓶頸問題，即教學內容空洞、缺乏實用性，學生學習興趣不濃，教學內容上偏重學科教學，未真正實現為專業教學服務的工具學科的目的。盡管分專業教學，分專業融合，教師的工作量有所增加，但對學生的專業發展、職業發展都會提供可持續的源頭活水。提高應用文寫作教學質量，將會為未來社會發展培養更多高素質人才。