淺析小學作文課堂教學的“三課型”模式

張秀娟

（河北省保定市易縣新城小學，河北 保定 074200）

作文課堂教學的“三課型”教學模式是一種典型、實用的作文課堂教學模式。何謂“三課型”？即每次作文要根據小學生的習作能力和水平，用三種形式來完成：第一課型，說文；第二課型，寫文；第三課型，改文。實踐證明，這種作文教學模式，不僅契合小學生的認知發展能力，而且在教學中能收到良好的效果。

一、作文課堂教學“三課型”模式的理論分析

（一）小學生作文的性質，決定了作文課堂教學的“三課型”模式

小語大綱明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。”由此可見，小學作文的性質就是通過基本訓練，夯實基礎，其目的在于練練筆，為未來的發展和提高創造條件。可以說，小學生作文教學的這一性質決定了作文教學必須體現訓練的過程，作文訓練要以學生為中心。學生作文能力的培養靠訓練，而訓練是別人代替不了的。訓練需要一定的過程，而整個訓練的環節都必須要體現作文訓練的目的性、過程性，而筆者所采用的“說文—寫文—改文”的三課型的教學模式就是抓住了學生進行的過程性，較好地體現了小作文教學的性質。

（二）小學生作文的特點決定了作文課堂教學“三課型”模式

由于小學生作文的性質屬于練練筆范疇，所以小學生作文的一個重要特點是“自己寫，寫自己，自己改，改自己”。關于“自己寫，寫自己”，在小語大綱中也有明確要求：“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。”由于小學生年齡小，社會閱歷、生活經驗少，心理發展較稚嫩，認識事物、觀察事物、分析事物的能力較低，因此，小學生作文遇到的第一個問題是“寫什么”。在平時作文教學中，經常出現少數學生無話可說的問題，學生無話可說，是由于觀察能力、思維能力較差以及語言積累較少所致。怎樣解決“寫什么”的問題，是作文教學中必須要考慮的至關重要的一個課題。除了要求學生平時仔細觀察、認真思考、強化積累、勤于實踐外，在作文課堂教學中讓學生交流寫作素材也是成功地解決“寫什么”的有效方法之一。因此，這可以說是“說文”課的基本理論依據之一。小學生作文的第二個問題是“怎么寫”，在解決了“寫什么”的問題后，應當解決“怎么寫”的問題，通過“說文”不僅能解決“寫什么”的問題，同時，可以使學生在聽別人口頭作文過程中，學習別人的精美語言和敘述方法，可以解決“怎么寫”的問題。這應當是解決“作文難”的有效方法之一。關于“自己改，改自己”的特點，筆者在作文課堂教學中充分體現了這一點。學生的“改文”應該是在教者啟發引導下的自主活動，通過學生的“自主改”、“互相改”及教師指導修改，學生可以在作文訓練中循序漸進，不斷提高作文水平。綜上所述，小學生作文的特點就決定了作文課堂教學的“三課型”模式。

二、作文課堂教學“三課型”模式的操作

前文已經講到，“三課型”教學模式就是每次作文需用三種形式完成，第一各環節，引導學生選題、審題、立意、選材、組材、構思、布局謀篇，然后分小組進行口頭作文，每小組選出一兩篇優秀作文，進行全班交流。通過這種方法，不僅訓練了學生的口言表達能力，更重要的是訓練了學生的溝通能力。通過一部分好學生的口頭作文，可以啟發少數作文差的學生，使他們及時獲取熟悉的素材，以解決“寫什么”的問題；同時，學生通過聽取別人的口頭作文，可以吸取一些好的表達和敘述方式，吸收別人作文中的精華，從而解決了“怎么寫”的問題。只要解決了“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題，學生習作中遇到的“瓶頸”就會逐一得到解決，書面作文自然會水到渠成。

在學生口頭作文的基礎上，提出一定的要求，開始進行書面作文。一般來講，這個環節會進行得很順利，絕大部分學生在一課堂內完全能把作文寫出來。在這個環節，應注意幾點：（1）根據口頭作文，理清思路，抓住要點，不能東一句、西一句，不著邊際；（2）圍繞中心，搜集材料，不能“羊吃碰頭草”，想到哪寫到哪；（3）注意口頭語和書面語的區別，錘煉自己的語言，使所寫的文章字通句順，又生動活潑；（4）口頭作文有一定的隨意性，相對于口頭作文來講，書面作文要求更為嚴謹，所以，在動筆前要引導學生整理思路，在口頭作文的基礎上進行再加工。

作文寫好后，第三個環節就是進行改文。改文，即修改作文。整個修改過程一般分三步。第一步，學生自改。改什么？改錯別字，改病句，改材料組合等。第二步，同桌交換修改，往往有些錯別字或病句自己看不出來，但這些錯誤別人容易看出，因此交換修改很有必要，可以起到查缺補漏的作用。第三步，教師選幾篇有代表性的習作（優秀作文、一般作文、較差的作文）進行評析，綜合評析有針對性地進行指導修改。評析時要和作文要求對照，和口頭作文對照，找出可借鑒之處，表揚并推廣。

“三課型”作文教學模式，雖然消耗時間較多，但由于具有較強的層次性、梯度性和過程性，訓練效果是非常明顯的，經過一段時間的訓練，學生的作文水平大都有顯著的提高，大多數學生能寫出水平較高的作文來。

以上就作文課堂教學的“三課型”模式做了簡要介紹，限于篇幅，不再結合實例進行贅述。值得注意的是，這種教學模式并不是一成不變的，也不是貫徹于作文教學的始終的。相對于起始階段的作文教學來說，這種模式更有針對性和指導性。無論何種模式的教學，都應該立足于學生的實際，不應脫離現實。同時，由于學生群體的多樣性和學生多重個性，這就決定了教學方法和模式應當是豐富多彩的，這就要求我們從事語文教學工作的老師們，不斷積累，不斷探索，不斷創新，以提高作文教學以及整個語文教學的質量。