分層教學法在高職計算機教學中的實踐

廉新宇

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

隨著教育領域發展的步伐不斷加快，各高職院校也在不斷擴大辦學規模，高職院校在謀求發展的同時也面臨著諸多問題，其中最為突出的是生源更加多元，目前高職院校招生主要面向技校畢業生、高中畢業生、中專生和職高生等。生源多元造成了學生水平的不均等，但是無論招收的是哪一類學生，在入學前對于計算機的知識儲備都存在著差異，這樣一來將造成教師在教學實踐過程中無法保證教學質量，針對生源復雜的情況，在計算機教學過程中需采用分層教學的方式進行。

一、對授課對象分層

高職在開展計算機應用課程前需要對學生進行分層，這是分類教學開展的基礎，實現學生合理分層，才能夠為下一階段其他類分層奠定基礎。在進行分層的準備階段，計算機教師需要全面了解學生的情況，其中包括：Office 辦公軟件掌握程度、入學前計算機知識積累情況和計算機操作熟練度等，然后組織考試對學生的上機操作、理論知識掌握等進行深入了解，在考試過程中教師需要進行巡回，在巡回過程中了解學生計算機應用的整體情況。考試結束后，教師將本次考試的成績作為開展分層教學重要參考依據，同時還要積極采納學生對分層教學的意見，最后綜合各類因素來完成學生的初步分層，將學生分為A 層、B 層、C 層。其中A 層對象代表的是計算機理論知識扎實、上機操作較為熟練的學生；B 層代表的是對計算機知識初步掌握，操作水平稍差的學生；C 層代表的是對計算機未形成初步認識的學生。

二、教學備課的分層

課堂教學的實質是師生進行教學的雙向互動，教師主要是通過學生對知識的掌握程度來評價教學是否有效。在開展分層教學時，可將競賽式教學和分層指導納入到分層教學中來，通過大量的實踐證明該方法能夠取得預期效果，同時學生上課的積極性也有所提高。例如教學VF 的創建表過程中，A 層學生能夠通過自主學習的方式來完成教師布置的學習任務；B層學生通過小組學習來合作完成教材內的建表內容；C 層學生則是需要教師進行演示與講授基本知識后，方可基本完成教學內容。

三、教學內容的分層

高職院校開展計算機基礎課程時，通常情況下主要是以驅動模式為主，以問題為導向。班級內展開分層教學不光根據學生的情況進行分層，同時還要對教學內容進行分層。將階段性學習內容進行分解，同時各部分之間存在著連貫性，實現了教學梯次進行，由單個知識點的講解逐漸過渡到綜合運用。在教學過程中，每部分知識都進行梯次教學，同時每個梯次再進行分層，從而又形成了若干個梯次，知識點之間，題與題之間都建立了聯系，形成了知識的閉環，在講解每個類型題時，對A層學生要求能夠解決高難度題，確保中等難度題的正確率；B層學生能夠解決中等難度題，嘗試解答高難度題；而C層學生則是能夠直接解答低難度題，將整個知識鏈上的知識與學生實際情況結合起來，確保學生全面掌握所學知識。整個課堂設計需遵循由淺入深的原則，確保每個學生都能參與到課堂教學中來，通過該模式教學，實現學生的全面發展。

四、計算機作業分層

老師布置作業的目的是為了使學生能夠掌握課堂教授的知識，同時還能對不同類型學生學習情況進行反饋。所以，教師需要考慮如何布置作業，對于不同層次的學生設置不同的作業類型。A 層學生主要是以提高計算機操作為主，在此基礎上能夠進行創新；B 層學生主要是提升計算機應用的熟練度和靈活應用理論知識，激發該層次學生學習計算機的興趣；C 層學生需要掌握計算機基本操作為主，通過設置例題來引導該部分學生進行模仿，激發他們學習計算機的信心。總而言之，課堂作業的設置能夠使學生體驗到學習的成就感，充分調動學生學習計算機的積極性，在設置作業過程中，不能只關注作業的數量，而是注重其質量，確保學生能夠獨立完成。

五、對教學評價進行分層

期末考試主要是以考察每個層次學生的計算機應用能力，其前提是展開分層評價，避免因考試內容過于簡單，引起該層次學生的逆反心理或考試內容難度過高導致低層次學生出現厭學情緒。在考察過程中，需要根據學生的實際情況來進行考試內容的設置，要涵蓋多方面內容，包括上機操作題、基礎知識題、討論題和文字錄入題等。例如在進行Excel 電子表格制作考試時，教師可根據情況設置不同檔次，在求和、求平均值的題目中，能夠使用基礎公式解答，如果使用復雜函數則視為高分。在考察過程中，基礎不好的學生能夠基本完成制作，基礎好的同學能夠將表格制作得更加完美。這樣一來，一方面激發了學生學習計算機的熱情，同時還能培養學生的創新思維。

六、結語

通過大量的教學實踐發現，高職院校在計算機基礎課程中運用分層教學，能夠使學生的計算機掌握程度有效提升，與此同時，學生學習計算機的積極性也得到了提高，解決了班級整體授課效率低的問題，使每一個學生都得到了發展。