新課改背景下小學數學合作教學策略探究

陳軍

（貴州省遵義市豐樂小學，貴州 遵義 563000）

引言

為有效激發學生數學學習興致，提升學生核心素養，數學教學必須進行革新。新課改背景下，合作式學習作為師生間、生生間互動式教學模式，能使學生在合作探討中，活躍大腦思維，開闊解題思路，加深對知識的理解和運用能力，將其應用到小學數學中，對學生數學素養的培養大有裨益。因此，在實際教學中，教師注重合作式教學模式，科學設置合作教學計劃，引導學生借助自身已具知識，在小組探討中，舉一反三，層層遞進的解題，并在合作學習過程中，實現知識與素養的升華。

一、小學數學教學現狀簡述

（一）教學目標不明確

素質教育雖已提倡多年，但部分小學依舊倡導“分數至上”的辦學思想。在課堂教學中，部分教師依舊是教學主導，并未積極引導學生以合作的方式進行問題探究，使得學生只能枯燥的進行學習。譬如：在數學幾何教學中，由幾何公式的枯燥性，部分學生學習興趣不高漲，不能有效地進行公式推導、轉化。部分學生為提高成績，通過死記硬背記憶幾何公式。當學生遇到不規則的圖形，無法套用幾何公式解答時，往往束手無策。究其緣由，學生缺乏問題探究能力只會套用公式，并未真正吃透公式。小組合作探究教學能有效解決該難題，能使學生在合作探究中，相互啟發，有效內化教學知識。

（二）學生缺乏合作能力

在課堂教學中，部分任課教師尤為注重形式教學，對于課材內容的講解較為詳細，且為確保學生有效記憶教學知識，通常會增加大量的輔助習題。在這種背景下，學生上一個問題還沒有內化、交流思考，下一個問題便接踵而至。由于數學教師在課堂教學中，科學設計問題合作探究內容，學生沒有足夠的機會進行合作探討，合作教學流于形式，如此下去，學生合作探究思維便會禁錮。合作作為核心素養，學生只有具有合作能力，才能在將來工作、學習中，善于捕捉問題關鍵，與他人進行合作。

（三）教學設計不合理

在實際教學中，精心準備的課件，是實現教學高質的關鍵。由于小學生知識儲備不足，對知識的轉化理解能力偏差，對于新知識的理解較慢。部分數學教師忽視學生轉化思維能力的培養，在實際教學中并未與學生進行互動，及時地進行合作指導，故導致學生在小組合作探究中，無法進行問題定位，尋找問題突破口，無法進行相關任務劃分，故浪費了寶貴的課堂時間。

二、小學數學合作探究教學優化策略探究

（一）巧用教輔工具，激發學生求知欲

學生只有對數學知識充滿探究欲望，小組成員才會相互配合，主動的進行相關問題探究。信息技術作為現代教學輔助工具，能幫助學生認知新知識，并實現教學趣味性、生動性。將其小學數學合作探究教學中，能有效激發學生問題探究興趣，幫助學生進行數學公式推導。譬如：在學習“三角形”內容時，為幫助學生更高效的理解三角性特性，教師可借助多媒體教輔設施，利用幾何畫板向學生演示各種三角性變化情況。由于動畫內容的注入，學生便目不轉睛地觀察著圖形的演變，并跟隨圖形的演變，心生探究興趣。接著教師開始設置問題：“同學們，三角形任意兩邊都大于第三邊的性質，是不是適用于任意三角性呢，哪一位同學可以證明呢”。接著教師鼓勵學生以小組為單位，合作探究該問題。在合作探究中，學生在此加深知識印記，利于學生合作素養的培養。

（二）倡導師生探究模式

在小學數學教學中，由于學生數學知識儲備不足，對于疑難問題，缺乏解答技巧，故師生間的互動是必不可少的。在課堂教學中，學生在數學教師的教學指導下，能夠快速發現問題的緣由，然后主動的尋求問題解決方法。在學習中，教師應積極鼓勵學生以協作互助的方式進行疑難問題研究。小組合作的方式不但能提高學生學習效率，還有利于拉近師生、生生之間的關系，并幫助學生找到學習帶來的樂趣。在數學教學中，數學教師對學生的引導，主要表現在問題引導、合作模式方面，并根據教學實際需求，科學的規劃合作探究計劃，以幫助學生養成善于思考、合作的學習習慣。

（三）綜合教評，喚起學習信心

在小學數學合作教學中，數學教師應建立完善的教學評價機制，及時地給予學生正面評價，幫助學生認識到合作的重要性，并激發學生數學學習熱情，喚起學生數學學習自信心。“關愛猶如春日的陽光，撫慰著人們的心靈，沒有陽光，萬物將失去生機”。對于小學生來講，小學合作探究的榮譽應屬于每一個人。數學教師在進行小組合作成績評價時，應遵循公平、關愛的原則，關注每一位學生，用信任的動作、積極的語言來贊美每一位學生，以使學生感受到老師的關愛與信任，進而積極主動的進行數學問題思考、探究。

三、結束語

在小學數學教學中，使用合作探究式教學展開教學，對學生的積極作用是毋庸置疑的。數學教師要想充分利用合作探究展開教學，必須了解與關注每一位學生，并根據學生的興趣愛好與課題重點，科學的設置合作探究教學計劃，并及時給予學生鼓勵，喚起學生數學學習自信，進而實現數學教學高質性。