淺談初中生作文互評(píng)策略

戴芳

（陜西省富平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陜西 富平 711700）

在傳統(tǒng)教育觀念中，作文應(yīng)全批細(xì)改，這是目前語文教師最常用的作文批改方式。雖然教師的批改能直觀地了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)性強(qiáng)，但批改過程中仍存在諸多實(shí)際問題，致使教師的勞動(dòng)成果被忽視，學(xué)生的作文水平?jīng)]有顯著的提升。針對(duì)這個(gè)問題，立足于工作實(shí)際，語文教師在作文批改方面應(yīng)不斷反思創(chuàng)新。

一、作文評(píng)改現(xiàn)狀

在作文教學(xué)當(dāng)中，作文評(píng)改一直是老師面臨的大難題，很多教師都會(huì)感到頭疼。而作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，占據(jù)了“半壁江山”。作文評(píng)改就顯得尤為重要，它是作文指導(dǎo)的延續(xù)，它的優(yōu)劣將直接影響到作文教學(xué)的效果。

但是作文評(píng)改工作量大，教師要想對(duì)每一篇作文都“精批細(xì)改”，很耗時(shí)耗力，久而久之，教師就會(huì)感到厭煩、疲倦。令人失望的是：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語，視而不見，致使教師的勞動(dòng)效果為零。學(xué)生覺得，把作文上交給老師，自己的任務(wù)也就完成了。在這種教師全批全改的作文批改形式下，學(xué)生始終處于默默接受的狀態(tài)，消極而被動(dòng)。于是，自然而然地便將寫作文當(dāng)成任務(wù)來應(yīng)付，毫無寫作的興趣。

在作文評(píng)改中，教師處于居高臨下的地位，評(píng)改時(shí)很少會(huì)去關(guān)注學(xué)生的感受，作文評(píng)改缺乏民主、開放的氛圍，是造成當(dāng)下作文教學(xué)評(píng)改收效甚微、教師無效勞動(dòng)、學(xué)生缺乏寫作興趣的主要原因之一。

那么，該如何提高作文評(píng)改的有效性呢？“‘改’和‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。”在作文教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，作文評(píng)改應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過互評(píng)的方式來鍛煉修改作文的能力，在互評(píng)的過程中激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力。

二、作文互評(píng)原則和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作文互評(píng)，就要按照一定的寫作要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)對(duì)自己的作文做出圈點(diǎn)評(píng)判，進(jìn)行修改補(bǔ)充，并寫上評(píng)語。學(xué)生互評(píng)作文，包括“互批”和“自改”兩個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)和改的兩個(gè)過程都是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上展開的。

（一）作文互評(píng)原則

學(xué)生雖是作文評(píng)改的主體，但并不意味著教師就可放手不管，而是在教師的指導(dǎo)下，小組間進(jìn)行評(píng)改。凡是學(xué)生能夠評(píng)改出來的毛病，教師不改；學(xué)生不能評(píng)改出來的毛病，教師要進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，進(jìn)而放手讓學(xué)生自行評(píng)改。

教師要依據(jù)具體情況來制定不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的水平。同時(shí)，評(píng)改體系的目標(biāo)要明確、細(xì)化，具有可操作性，這樣便于學(xué)生有效地展開互評(píng)工作。

在培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)能力的過程當(dāng)中，教師要做到嚴(yán)格要求，適時(shí)鼓勵(lì)。在具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)上，教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)，進(jìn)而提高寫作能力。

（二）作文互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

1.主題是否鮮明。符合話題，中心深刻（30-35分）；基本切題，主題平淡（20-30分）；脫離主題，不知所云（10-20 分）。

2.是否精心選材，內(nèi)容具體，緊扣一個(gè)中心，意思表達(dá)清楚，能進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描述。詳細(xì)新穎（15-20 分）；平鋪直敘（10-15 分）；過簡不實(shí)（0-10 分）。

3.是否做到語句通順流暢，能用完整的句子表達(dá)意思，能用學(xué)過的成語、諺語、名句等，會(huì)用恰當(dāng)?shù)男揶o。生動(dòng)形象，流暢精彩（15-20 分）；較為通順，但無亮點(diǎn)（10-15 分）；語句不通，錯(cuò)誤連篇（0-10 分）。

4.是否段落層次分明。構(gòu)思新穎，層次分明（7-10 分）；平鋪直敘，缺少變化（4-6 分）；結(jié)構(gòu)混亂，層次不清（0-3 分）。

5.字跡是否工整、美觀。端正整潔（3-5 分）；潦草涂改（0-3 分）

6.是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

7.是否達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。（至少600 字）

三、作文互評(píng)的意義

古人云：“三分文章七分改”，可見，作文修改的重要。學(xué)生只有在反復(fù)修改作文的過程中，才能鍛煉自己的寫作能力，真正提高寫作水平。學(xué)生寫作時(shí)，不可能做到一次成文，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，或是病句，甚至是偏離主題等問題。因此，學(xué)生通過互評(píng)自改能進(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)生在互評(píng)的過程當(dāng)中，深刻地認(rèn)識(shí)到，作文并不是只要完成后上交給老師就結(jié)束了，而是要由自己承擔(dān)起評(píng)改的任務(wù)。學(xué)生養(yǎng)成互評(píng)的習(xí)慣后，將極大地提升作文評(píng)改的效率，也可讓教師從繁重的作文評(píng)改工作當(dāng)中抽出身來。

四、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段學(xué)生的寫作能力有這樣一條規(guī)定：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。”可見，語文教師要在作文教學(xué)的過程中，積極探索出一種以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的作文互評(píng)能力。要讓學(xué)生明白作文只有經(jīng)過反復(fù)修改才能出彩，要讓學(xué)生堅(jiān)信“自己的文章自己改，文章不改不出彩”。

作文互評(píng)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也并不是通過強(qiáng)化訓(xùn)練就能夠形成。需要通過長期練習(xí)，并貫穿整個(gè)作文教學(xué)過程。教師在這個(gè)過程中還要注意結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生多觀察、多思考，以此來豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)其作文的能力。

作文評(píng)改的目的不應(yīng)局限于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，意識(shí)到欠缺之處，進(jìn)而能在下一次習(xí)作當(dāng)中有所進(jìn)步。教師不能將作文評(píng)改當(dāng)成是作文教學(xué)的任務(wù)來完成，而要讓學(xué)生通過閱讀自己的文章，清晰、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的問題，進(jìn)而修改、完善，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了思維能力。