淺談初中英語分層教學的有效運用

王曉琴

（河北省廊坊市永清縣三圣口鄉初級中學，河北 廊坊 065600）

一、教學對象分層，激發學習興趣

分層教學是在班級學生不變的前提下，以學生自愿和教師意見相結合，接受能力最快的，成績最優的分到A 層，接受能力最慢、前知識最缺的分到C 層，通常B 層人數最多。三層之間可以流動。A 層學生采用提高水平的教學方式，在課上通常進行高難度的、有挑戰性的訓練，教學重心在閱讀能力、寫作能力和綜合運用能力的提高上；B 層學生采用循序漸進的正常授課模式，聽說讀寫諸方面兼顧，培養和提高綜合語言運用能力；C 層學生以教其新知識兼幫助補充前知識，打基礎和培養興趣為主，逐步提高其英語水平。

（一）分層不是分快慢班.分層教學是為前知識體系有明顯差異而且學習速度有快慢的學生提供一個更合理的學習環境和氛圍，不是拋棄后進生不顧，讓其自生自滅；也不是把優秀生“拉下水"，鼓勵優秀生自學的同時，加強學法指導。所以在分層教學中，人數不多的“兩頭"依然是我們關注的對象。

（二）分層不是固定不變的，各層之間可以流動。對學生的分層是一個相對運動的動態過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。因此，我根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

二、教學目標分層，增強學習信心

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，我給不同層次的學生不同的學習目標。A 層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，我注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學生以掌握基礎知識提高學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。

三、教學內容分層，提高學習效率

分層教學不是復式教學，它是在集體教學的框架內，以中上水平的學生為教學重點，帶動后進生，提高優秀生。

（一）設置階梯，分層提問。備課時，注意因材施教，突出層次。有計劃地把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：C 層是記憶水平，B 層是理解水平，A 層是應用水平。提問時做適當的鋪墊，形成階梯，以有利于b、c 生回答。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時引導，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳就得到”。只要努力，都能享受到成功的快樂。

（二）由淺入深，循序漸進。從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有平等的學習機會，并學有所得，從而達到激發各個群體的學習積極性的目的。針對不同層次學生特點，我確定了層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。如在講授be going to 句型時，我出示卡片tomorrow 引出be going to 句型先讓學生探究，然后圍繞What are you going to do？話題，A 層學生會用be going to 句型敘述他們的打算，B 層學生看到動作表演，會用be going to do 句型進行問、答練習，而C 層學生通過板書詞組也會進行運用，各層學生都能積極參與。在課堂上利用多種形式有機地結合，使各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

（三）分層達標檢測。這也是分層施教過程中的一個重要環節，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

四、實施分層教學的效果

實施分層教學以后，使同一個層次的學生都處于同二個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為大面積提高英語教學水平又拓寬了一條新路子。

總之，通過教學實踐證實，分層教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層教學法是一種切實可行的、值得推廣的初中英語教學方法。