論高中語文課堂中師生互動的問題及對策

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學，遼寧 盤錦 124000）

師生互動主要是在師生交流合作的基礎上鼓勵學生參與到學習中，將其應用在高中語文課堂教學中可以提升語文課堂教學和學習效率。在學生高考壓力的背景下，師生互動的教學方式可以幫助學生進行語文知識的積累，實現知識的構建與串聯遷移。

一、高中語文課堂中師生互動的問題

首先，課前有效互動少。大部分高中語文教師在課前沒有進行各種教學資源的充分準備，沒有與學生互動語文教材的信息知識，學生沒有事先進行課堂內容的準備，使得師生課前有效互動少，導致課堂上配合不完美，出現學習效率低下的狀況。

其次，課堂有效互動少。在高中語文教學過程中教師不注重學習氛圍的創設，使得學生在課堂配合積極性低，對教學質量造成了巨大的消極影響。

再次，課下有效互動少。由于課堂師生之間有效互動少導致學生在一堂課結束后沒有搞清楚知識的重點內容，學生心中存在的疑惑比較多，會削弱語文學習的能力。

二、師生互動在高中語文課堂教學中應用策略

（一）加強課前合作式教學的有效互動

高中語文課堂教學的課前師生互動主要是在正式上課前教師將課堂教學內容、教學目標傳遞給學生，并根據課程內容指導學生做好相應的教具。如教師進行多媒體課件制作及教案的編寫，將教案內容告知學生，讓學生自己搜集相關學習資料。教師要了解學生需要掌握的知識內容，根據學生需求進行教學目標及學習規劃的制定，教師與學生的課前有效合作和互動，可以提高課堂教學效率。教師與學生靈活互動可以拉近師生之間距離，促進師生之間的有效互動。如在講解《再別康橋》，教師可以自己對徐志摩的個人資料進行搜集與整理，再挑選一些徐志摩的其他作品作為課堂講授內容，同時鼓勵學生自己搜集有關徐志摩的信息及其作品信息，做好課堂學習準備。如在講解小說題材文章時教師可以先進行小說創作線索的搜集，尋找出與課堂小說內容題材相近的小說來印證課堂小說的教學內容，以多媒體形式進行播放，讓學生對該題材類型小說有初步了解，并鼓勵學生課下進行該題材類型小說的查找閱讀，以鞏固課堂知識內容的學習。例如，在進行《沁園春·長沙》學習前，老師可以給學生布置了解《沁園春·長沙》作者寫作背景、詩詞大意，并了解毛澤東的其他詩詞，鼓勵學生收集毛澤東相關的名言，在課堂上談談自己的感想。

（二）加強課中合作式教學的有效互動

為了進一步加強師生互動教學模式的推進，在授課過程中教師要發揮好課堂組織作用，應用師生互動式教學方式提高語文教學效果。在課中合作式教學模式的應用前提是教師重視對學生的引導，提升學生自主學習能力，同時學生要配合教師高效完成課堂知識內容的學習。教師引導學生對課堂文章內容提出問題，并針對問題進行相應拓展閱讀，同時學生也積極響應老師的提問。例如，在進行《林黛玉進賈府》學習時，教師可以要求學生對《紅樓夢》及其作者進行基本了解，以幫助學生深入了解課文中的人物形象及特征。教師可以在課堂上通過多媒體播放影片片段，讓學生通過課前的準備及課堂的影片觀看總結出林黛玉和王熙鳳的性格特征。教師可以組成小組形式進行問題的探討，對小組討論結果進行分析，鼓勵合理之處，指出不合理之處，通過課堂的師生有效合作與互動營造活躍積極的學習氛圍，提升語文教學與學習效果。

（三）加強課后合作式教學的有效互動

每一堂課的結尾總結都是非常重要的，在課堂結束時教師要針對學生在課堂上的學習情況及問題進行總結和解答，目的是加深學生對課堂知識的理解與鞏固。一般情況下，高中語文課堂結尾階段老師可以讓學生針對自己的疑問進行自由提問，老師對疑問進行解答；學生要根據自己學習情況對不懂的問題及時提問，并與同學進行討論，以達到對知識的鞏固。如在學習《赤壁賦》時，在課堂結尾時教師可以對文章內容的知識點進行整理，引導學生進行知識框架的架構，同時實現對《赤壁賦》文章內容的鞏固。在這篇文章中有一些比較重要的生字和生詞，教師可以在課堂結尾幫助學生進行復習和翻譯。如在進行《祝福》的講授時，在課堂結尾時間教師要對課堂講授內容進行總結，同時讓學生總結自己的學習心得，要求學生在總結心得時提出不理解的部分，并進行探討。

三、結束語

總而言之，高中語文不僅是國學知識的傳授，更是語言知識的傳授。在高中語文課堂教學中教師要將師生互動式教學方式應用于課前準備、課堂講授及課尾總結，通過課前的預習布置、課堂的情境設置、課尾的總結加強師生在課前、課中及課后的交流互動。師生互動式教學方式應用于高中語文教學的課前、課中、課后可以引導學生積極參與到課堂學習中，培養學生的自主學習意識，提升學生的思考能力及對問題的分析解決能力。師生互動式教學增強了學生探究、團隊協作能力，提高了學生口語表達及書面表達能力，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生全面發展。