少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的研究

（甘肅省和政縣杜家河小學(xué)，甘肅 和政 731200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

興趣是學(xué)生寫作的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)變被動(dòng)的詞語疊加為主動(dòng)寫作，才能寫出鮮活的文章。對(duì)于少數(shù)名族地區(qū)的學(xué)生，寫作已成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生一碰到寫作就感到頭疼，因?yàn)樗麄儫o處入筆，寫出的作文也是東拼西湊，毫無新鮮感。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，口語交際能力差，語法，語調(diào)錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重。

第二，習(xí)作教學(xué)被形式化，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。

第三，學(xué)生習(xí)作抄襲嚴(yán)重，題材雷同。

第四，習(xí)作說假話，不說真話。

第五，習(xí)作缺乏想象力或想象脫離實(shí)際，不合理。

第六，課外閱讀量少，平時(shí)語言材料積累匱乏。

第七，不能修改習(xí)作中明顯的病句，不會(huì)根據(jù)表達(dá)需要使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

綜上所述，缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生作文不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。這些消極心理導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編亂造，嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

蘇霍姆林斯基“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的教育理論中提到：“應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生精神世界”、“真正的教育是自我教育”。所以，只有我們把視野放遠(yuǎn)，多研究國內(nèi)外的作文教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)狀對(duì)比，就明顯發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)作文教學(xué)的不足。我們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地提高作文質(zhì)量。通過對(duì)現(xiàn)行民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些難點(diǎn)，課題組進(jìn)行深層的剖析，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生這樣寫作文。

一、結(jié)合生活激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

只有基于興趣的寫作教學(xué)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，脫離興趣的強(qiáng)硬灌輸，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的厭煩情緒，不僅影響寫作的質(zhì)量，還不利于寫作教學(xué)的順利開展。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，留心生活的良好習(xí)慣，從而為寫作做好充分的準(zhǔn)備。

如“老人摔倒該不該扶”曾是人們茶余飯后的談資也是熱點(diǎn)新聞。教師可以以此為話題，把具有不同意見的學(xué)生分成兩個(gè)組，一個(gè)組為正方，另外一個(gè)組為反方，讓學(xué)生課下收集整理相關(guān)的資料找出實(shí)例，上課時(shí)組織雙方展開辯論。這樣的實(shí)際活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的理論說教更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師以此為話題，讓學(xué)生自擬題目。寫一片300 字的寫作。這樣的寫作，再也不像以前那樣學(xué)生咬著筆桿冥思苦想，眉頭緊縮。只見他們一個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫的文從字順。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注民族地區(qū)特有的物質(zhì)、特有的民族親情

農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地。田野風(fēng)光美，自然景物美。少數(shù)民族地區(qū)的物質(zhì)都是學(xué)生寫作的好題材。羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，更能表達(dá)真情實(shí)感。

三、建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平

在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改，提高學(xué)生作文品位，同時(shí)讓學(xué)生自主展示，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。注重教學(xué)訓(xùn)練的開展，小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)歷的環(huán)境不同，性格不同。在興趣愛好方面也會(huì)存在一定差異。而在此狀況下，學(xué)生的閱讀也呈現(xiàn)出一定的個(gè)性化。為了使學(xué)生的個(gè)性化得到更好發(fā)展，教師在教學(xué)中不應(yīng)該使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)該在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改，提高學(xué)生作文品位，同時(shí)讓學(xué)生自主展示，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。

四、提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念

教師在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要強(qiáng)調(diào)把平時(shí)積累的閱讀素材應(yīng)用到寫作中去，學(xué)生要多學(xué)，但也要活用。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，這種情況下，教師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)的教學(xué)生如何利用自己積累的素材進(jìn)行寫作，要多鼓勵(lì)學(xué)生去用素材勤與思考揣摩，長(zhǎng)期以來學(xué)生就會(huì)漸漸養(yǎng)成勤學(xué)活用的好習(xí)慣。這對(duì)未來學(xué)生的語文發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。比如教師在課堂上多選擇優(yōu)美的句子，讓學(xué)生試著用自己積累的知識(shí)去改造句子。在寫作的過程中，教學(xué)生先從改造，模擬寫作開始，慢慢的把積累的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化成自己的句子，在模擬的過程中漸漸形成自己的風(fēng)格。同時(shí)教師在批改學(xué)生作文時(shí)，也要有意識(shí)地去表揚(yáng)那些應(yīng)用優(yōu)美正確的句子，給予學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

總之，改變少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村寫作教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)，是我們廣大農(nóng)村學(xué)校語文教師的一門必修課，也是我們不懈的追求！