初中地理教學中如何有效培養(yǎng)學生的問題意識

（湖南省郴州市第九完全中學，湖南 郴州 423000）

引言：傳統(tǒng)的“家長式”教學法將課堂教學停留于教師提問、學生回答層面上，教師思考的是提出怎樣的問題，而不是怎樣引導(dǎo)學生提問。隨著新課改的不斷推進，初中地理教學要強調(diào)培養(yǎng)學生的主動思考能力，注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題。疑問是推動學生創(chuàng)新思維的根本，只有敢問、善問、會問的人，才能在學習中不斷獲得動力，不斷提升自我價值。

一、初中地理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

究竟什么是“問題思維”，學術(shù)界眾說紛紜。總的來說，就是人們在認知過程中，遇到那些無法理解的、難以解決的問題時，產(chǎn)生的懷疑、思考的心理，并不斷提出問題并想要解決的思維狀態(tài)，就是問題思維。相應(yīng)的，地理問題思維是指學生在學習地理知識的過程中，對地理知識點產(chǎn)生的疑問和探究心理，學生的問題意識越強烈，問題思維越活躍，學生的學習興趣越高。培養(yǎng)學生問題意識能夠幫助學生更好的理解地理概念和規(guī)律，因為地理知識抽象，具有概括性質(zhì)，學生們在學習地理概念時，應(yīng)當積極進行思維加工，將感性認知與理性認知相結(jié)合，將生活經(jīng)驗和科學概念相互滲透，充分發(fā)展學生的抽象思維。同時，培養(yǎng)學生的問題意識與問題能力還有助于提高地理教學效率，學生們帶著疑問聽講，會更積極主動的聽取地理知識，并抓住重點與難點，節(jié)省課堂時間，不會將時間花費在篩選問題上。有問題意識的學生會為了解決問題啟迪思維，搜尋源頭，重新分析，對知識的掌握更深刻，使原有的知識更加體系化、邏輯化，為今后獲取知識，尊定了扎實的基礎(chǔ)。除此之外，培養(yǎng)問題意識還能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，大膽想象，發(fā)展逆向思維能力，提高創(chuàng)造性思維能力。

二、初中地理教學培養(yǎng)學生思維能力的途徑

（一）激活提問興趣，有效培養(yǎng)問題意識

興趣是培養(yǎng)學生學習的主要動力，這一點在問題意識的培養(yǎng)中體現(xiàn)的尤其明顯。學生對地理產(chǎn)生了興趣，就會將其當作一個愛好來主動完成，并且欣然接受整個學習過程，積極的思考所學內(nèi)容，結(jié)合自己所學、所想提出一些有價值、有思想的問題。所以教師需要想盡一切辦法來激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生享受整個學習與思考的過程，讓學生主動、積極提出各種有效的問題，啟發(fā)學生的問題思想。在實際教學中，教師可以精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入過程，避免課堂導(dǎo)入生硬，考慮課堂導(dǎo)入的豐富性，用簡單的問題來進行課堂導(dǎo)入。比如，在教學等壓線這一知識點時，教師如何用圖案來表現(xiàn)空氣中的氣壓，學生會根據(jù)教師提出的這個問題來思考，如何用圖像的方式表現(xiàn)氣壓？為什么要用等壓線來描述氣壓？尤其是二維平面。如此開啟了學生對等壓線理解的大門，這種課堂導(dǎo)入教學效果十分顯著。

（二）互換角色提問，有效培養(yǎng)問題意識

不可否認的是，我國絕大多數(shù)的教師與學生都已經(jīng)陷入了傳統(tǒng)課堂教學模式的禁錮中，就是認為教師只負責傳道授業(yè)解惑，學生只需要從教師那里學習所講授的知識即可，這樣的師生關(guān)系并不能培養(yǎng)學生的問題意識，甚至會阻礙學生問題思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)問題意識需要教師為學生打造一個愉悅的教學氛圍，將課堂教學的主動權(quán)交還給學生，在實際教學中，學生可以上臺提問、解答，交換雙方的角色關(guān)系，將學生推到不得不主動思考問題的位置，激發(fā)出學生的問題意識。通過師生角色的互換，學生可以站在教師的角度上看待學習中遇到的各種問題，學生自然而然就產(chǎn)生了提出問題、解決問題的思想。比如，在教學《中國地勢特點》一課時，教師可以用幾個問題來轉(zhuǎn)變師生之間的角色：中國地勢有哪些地理特點？各個地勢的基本特征是什么？我國的基本地形特征又是什么？然后教師讓學生結(jié)合中國地勢圖分析，讓學生總結(jié)出問題的答案。并讓學生進一步分析，我國地理特征導(dǎo)致的氣候差異和環(huán)境差異，幫助學生進一步了解地勢、地形與天氣、氣候等之間的關(guān)系。

（三）運用激勵提問，有效培養(yǎng)問題意識

在培養(yǎng)問題意識的過程中，很多學生會有提問的主觀觀念，但學生剛適應(yīng)提問的過程，并沒有提問經(jīng)驗，所以往往會提出一些不核心、不關(guān)鍵或者完全錯誤的問題，這個時候教師對學生問題的評價就顯得尤為重要了。科學合理的評價能夠有效激勵學生的提問欲望，讓學生在日后的學習中得以勇敢的提出問題，幫助學生掌握提問的關(guān)鍵點。而科學合理的評價的關(guān)鍵在于，要理性的分析學生的提問內(nèi)容與主題，發(fā)現(xiàn)問題的閃光點，并且以激勵提問為主要原則，幫助學生樹立提問自信心。教師應(yīng)當盡量避免打擊、批評的態(tài)度去回復(fù)問題，盡可能的保護學生提問的主動性。比如，在提問評價環(huán)節(jié)，教師首先要肯定學生提問的勇氣，用一些引導(dǎo)性的話語來誘導(dǎo)學生講出自己的提問思路，你為什么會這么想？你這么認為的依據(jù)是什么？你是怎樣得到的這個結(jié)論呢？在此過程中，教師可以明確學生思考的過程，理解學生的思維，幫助學生，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)自己思維過程中所存在的問題，并結(jié)合教師的力量修正結(jié)論。這樣人性化的評價方法，關(guān)注的是學生的思考過程，可以幫助學生更快獲得提高，達到改善學生提問水平的目的。

結(jié)論：總而言之，在實際地理教學中，教師要培養(yǎng)學生學習地理的興趣，采用課堂導(dǎo)入方式，利用師生之間的身份互換輔助學生思考問題，并利用適當?shù)墓膭顧C制促進學生思考與提問的積極性，讓學生在不斷的思考中學習地理，提高地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，為社會源源不斷的輸送人才。