奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

周思文 （蘇州大學(xué)音樂學(xué)院）

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法是以音樂的原本性為前提，以人為本作為原則，加上基礎(chǔ)的律動及聽覺訓(xùn)練從而展開一系列的音樂教學(xué)活動。在奧爾夫音樂課堂中，學(xué)生為主，教師為輔，孩子們能高效的吸收音樂知識并參與即興創(chuàng)作，改善了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的課堂模式，讓孩子們散發(fā)天性與純真，用最自然的狀態(tài)感知音樂、融入音樂。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

（一）中心思想及其原則。即興參與是奧爾夫音樂教學(xué)中的中心思想，這種思想在兒童聲樂教學(xué)中所映射出來的即是在進行兒童聲樂教學(xué)時必須堅持自由、創(chuàng)新的思想，讓參與音樂課程中的每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮其主觀能動性，活躍思考，大膽的跟隨音樂做出相應(yīng)律動，開放其音樂思維，讓每一位學(xué)生都能依照自己的情感以及對音樂的理解做出最獨特的表達(dá)。

（二）節(jié)奏特點。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是支撐音樂的主心骨，他認(rèn)為應(yīng)將音樂中的節(jié)奏與旋律具有一定差別，應(yīng)分開來訓(xùn)練，奧爾夫教學(xué)法的理念之一即是旋律可以在音樂中缺失，但是節(jié)奏卻絕不能缺席。其實，這個理念也完全適用于音樂教學(xué)過程，每個兒童都有自己的動作表達(dá)和個性特征，而節(jié)奏感的培養(yǎng)就必需根據(jù)每個孩子做出針對性的調(diào)整。

（三）樂器特點。與其他音樂教學(xué)法不相同的是，奧爾夫教學(xué)法對于其樂器教具也有相應(yīng)的要求，一切的樂器教具也要從節(jié)奏的特點出發(fā)，主要以打擊類的樂器為主：比如鋁片琴、響板、三角鐵、碰鈴等。可以看到，這些樂器的演奏技巧都非常簡單，音色響亮且各具特色，這就大幅降低了孩子們的畏難心理，他們可以快速的學(xué)習(xí)并演奏，甚至還可以發(fā)揮想象對音樂加以創(chuàng)編，讓每個孩子都能積極的參與到音樂活動中來。

（四）教材特點。由于奧爾夫教學(xué)法所使用的教材主要面向的群體是兒童，因此其教材中包括一些童謠或者地方民謠，這些歌謠的節(jié)奏型相對簡潔，在同一種節(jié)奏上可能會有許多形式的轉(zhuǎn)換，非常適合孩子進行背記與即興創(chuàng)作。

（五）即興特點。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)形式多種多樣，由于教學(xué)中所使用的樂器的演奏方式非常簡單，所以孩子們對其適應(yīng)能力也非常強，學(xué)生在聽到音樂的旋律和節(jié)奏時可以跟著自己的理解去對音樂進行新的演繹，一切教學(xué)活動都是圍繞即興的角度開展進行，課程的開放度與靈活度很高，學(xué)生能很快的參與其中。

（六）主動性特點。奧爾夫教學(xué)法要求教師應(yīng)該根據(jù)每個孩子特點讓孩子變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)對象，孩子們可以根據(jù)音樂進行開放式演奏，可以手舞足蹈也可以只是進行簡單的肢體律動，在這個過程中，教師的教學(xué)思維和學(xué)生的創(chuàng)新思維時時刻刻都在進行碰撞，在音樂的即興創(chuàng)作中不停地會有新的靈感，教師和學(xué)生也都在這個過程自發(fā)的進行著自我挖掘。

三、奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用——以蘇教版二年級課程《打掌掌》為例

（一）其節(jié)奏特點在兒童聲樂中的應(yīng)用。筆者以蘇教版小學(xué)音樂二年級上冊中的《打掌掌》為例，對其節(jié)奏特點的課堂實踐進行一定的分析。《打掌掌》是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據(jù)兒童游戲打掌掌描繪了花兒朵朵的優(yōu)美意境，歌曲是2/4 拍、3/4拍混合拍一段體結(jié)構(gòu)，更加增添了音樂節(jié)奏的鮮明性，由于《打掌掌》源于一首童謠，所以歌詞的節(jié)奏韻律也具有童謠的押韻特點，因此在節(jié)奏教學(xué)中，應(yīng)先從語言的基礎(chǔ)上找到節(jié)奏的規(guī)律，教師可以按照節(jié)奏邊念歌詞邊拍掌，以重拍手掌，弱拍手心的規(guī)律加以示范，學(xué)生在拍掌和拍手心的無意識的恒拍律動中就已經(jīng)建立了2/4拍、3/4 拍的節(jié)奏感。

（二）從旋律方面探尋其在兒童聲樂方面的應(yīng)用。江西童謠《打掌掌》是以中國傳統(tǒng)五聲調(diào)式為基礎(chǔ)，全曲只由mi、sol、la三個音構(gòu)成，需要學(xué)生準(zhǔn)確無誤的唱出mi、sol、la 這三個音高，此時若按照教師范唱學(xué)生跟唱這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就無法激起學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，教師可以讓學(xué)生先帶上柯達(dá)伊手勢來模唱3、5、6 這三個音高，3 的手勢在腰間，5 的手勢在胸前，6 的手勢在嘴邊，之后進行點音游戲，教師可以拿出相應(yīng)音高的音符圖片，隨機將圖片放在其相應(yīng)的身勢部位，讓孩子們反應(yīng)并唱出對應(yīng)的音高，最后教師根據(jù)全曲旋律，和學(xué)生合作，讓學(xué)生在點音游戲中就學(xué)會了歌曲旋律，此環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生對于音高的反應(yīng)力和敏銳度，在柯達(dá)伊手勢的幫助下建立音高概念。

（三）奧爾夫教學(xué)法與游戲進行創(chuàng)新結(jié)合。《打掌掌》本就是江西一帶的孩子在玩拍手游戲時衍生出來的一首趣味童謠，在學(xué)生對其節(jié)奏、旋律已經(jīng)掌握之后，就應(yīng)回到其“打掌掌”的游戲本質(zhì)當(dāng)中，讓學(xué)生自主發(fā)揮，在游戲中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力，讓他們自己創(chuàng)編出符合歌曲節(jié)奏的奧爾夫身勢，只要是合理的，能與歌曲節(jié)奏吻合的，教師都應(yīng)該進行鼓勵，將歌曲回歸到其游戲本身，更能增加學(xué)生對歌曲的興趣和理解。

結(jié) 語

在奧爾夫的音樂課堂中，教師與學(xué)生的即興互動迸發(fā)出無限的課程靈感，音樂課堂活了起來，在這樣的課堂中，音樂對人的教化和感化才能發(fā)揮到極致，給人以美的感受，正如著名教育家豐子愷所提出的“童心說”——孩子們的世界最為單純，他們所感受和表達(dá)出來的才是藝術(shù)的真。奧爾夫教學(xué)法中的以人為本原則以及讓每一位孩子參與音樂、感知音樂、創(chuàng)造音樂也正是兒童聲樂教學(xué)應(yīng)用的真知所在。