新疆高職院校大學生國家通用語言學習規律

阿依夏木·阿不都拉

（新疆師范高等專科學校預科教育學院，新疆 烏魯木齊 830043)

語言是人類最重要的信息載體，它具有交際、思維和文化三大功能，這就決定了語言教學與研究必然要有相近、相關學科的支撐與參與。學好國家通用語言應該包括兩個方面的內容：掌握國家通用語言語文知識和普通話達標兩個方面。包括聲、韻、調，形、音、義，字、詞、句、意等成分。

學習好并使用好國家通用語言文字是憲法規定的公民責任，推廣好、普及好國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。

我國憲法第十九條規定，“國家推廣全國通用的普通話”，《國家通用語言文字法》第三條規定，“國家推廣普通話，推行規范漢字”。推廣普及國家通用語言文字是法定的國家事權，學習使用國家通用語言文字是各族公民的共同責任。與我國古代以及西方國家相比，我們黨的語言文字政策堅持把統一性和多樣性、共同性與差異性有機結合起來，實現了面推廣國家通用語言文字與保護各民族語言文化的相互促進，在維護國家統一、促進民族團結等方面體現出顯著優勢。黨的十八大以來，總書記多次強調，“搞好民族地區各級各類教育，全面加強國家通用語言文字教育”，得到社會各界的一致贊同和廣泛響應。

漢字時表意文字，自古人們就認識到它難讀、難寫、難認。印歐語系屬形態語言，講求以形統意，靠用嚴密的形態變化來表現語法范疇和語義信息，人們稱之為“形合法”。

而國家通用語言則缺乏形態變化，詞語的組合不受形態成分的約束（不具有時態、語態、性、數、格等形態變化），倒是更多地受語義因素的制約，無論是語素組合成詞、詞組合成詞組，還是分句組合成復句，聯結的手段往往不靠語法成分，而是語義條件。只要語義上搭配，合乎事理邏輯，就可以連在一起，這就是國家通用語言的意合特點。

朱志平認為：“語言學習與習得研究”來自于人們對“怎樣學”的認識。在語言教學研究的三個出發點（教什么、怎樣學、怎么教）中，“怎樣學”是一個不可忽視的因素，由于它的可變性，它在研究中也不容易把握。當我們把語言學、心理學和教育學看成語言教學研究的基礎理論時，我們把語言學習和習得研究看成是心理學和語言學互動的結果，而且，這種互動是以語言教學為導向的。伯瑞·麥克勞夫林（Barry McLaughlin,1987）把“語言學習與習得研究”稱之為“應用語言學的次級研究領域”，因為這個領域衍生于語言學與心理學的結合，卻和語言教學密切相關。它的研究目的是了解“怎樣學”，研究成果則解決“怎樣教”的問題。隨著喬姆斯基語言理論在方法論上的突破，心理學對人獲得語言的研究開始有了突飛猛進的發展。人們不再用靜止的、機械的、片面的眼光去看待語言學習，而是把它看成是心里機制、認知行為、社會環境、文化歷史等多種因素綜合作用的過程。通過該研究者的論點可以得知，語言研究從過去的怎么教，更實際地轉向怎么學習，從學習者的學習策略，學習效果來判斷教學成效，另外更注重學習習得與學習者心理結合提高學習者的掌握程度。

正如語文教育專家顧黃初先生所說的，“我們迫切需要研究漢字、國家通用語言、漢文的特點及其學習規律，并通過學習和研究的成果，設計出一種或多種適用于不同學段特點，可以操作和檢測的教育教學方案?！彼J為：在語言的組合上，國家通用語言具有意合性、靈活性和整體性；從構建字詞句篇的運思方式上看，國家通用語言具有具象性；在語音上，國家通用語言有極強的音樂性；從文化積淀上看，國家通用語言具有豐厚的人文性。研究者注重提出，國家通用語言習得應該從單純的語言教學轉向學習者要掌握國家通用語言的語言規律來提高學習成績。作者提倡學習國家通用語言應該從學習國家通用語言本身語言特點開始。

吳海霞在論文中認為：“學生學習對動機影響因素有：自律意識不強，自身學習信心不足，所處的語言環境較單一，影響較深等”。

“國家通用語言是我國學習現代科技與學術知識體系的工具語言。”高職院校大學生只有掌握國家通用語言才能掌握自己專業相關科學知識。

胡艷明認為：“少數民族高職學生已經有十幾年學習國家通用語言語的經歷，盡管掌握了相當的語言知識，但由于長期以來國家通用語言教學中教師對語言中的語用知識對于語言教學的意義認識不到位，并沒有有意識地培養學生有意義的語言交際習慣和訓練語言交際行為，缺乏對學生語用能力和跨文化交際能力的提升。與此同時，高職院校大學生在國家通用語言學習過程中對于目的語學習的最終目標并沒有一個明確清晰的認識，部分學生學習語言就是為了應付老師課堂提問和考試過關，并沒有把學好國家通用語言與提高自身素質、開闊眼界、實現個人理想和人生價值聯系起來?！?/p>

該研究主要提出了學生在學習國家通用語言方面存在的問題，待解決問題，并能提高學習效率。

對國家通用語言語法的認知研究我參考了崔希亮著《語言理解與認知》中專門講解學的策略和教的策略問題。從學的角度考慮，我們應該想到語法項目的引入不能脫離學生的接受能力。從教的角度考慮，作者也發現不同的教師在處理相同的語法項目時會采用不同的策略。

該研究把語言教學與認知相結合，提出雖然在著重研究學習規律，但是學和教是一個過程的兩個側面。

王建勤在“對外國家通用語言語法教學的認知視角”中提出：“對外國家通用語言語法教學長期以來一直關注教什么，怎么教的問題，學習者學什么、怎么學的問題至今沒有引起足夠的重視。語法教學關注“外在大綱”，卻很少關注學習者語法習得的“內在大綱”。因而，語法教學成為脫離學習者的純粹的結構與規則教學。因此，有學者指出，語法學什么、怎么學，教什么、怎么教不僅取決于對語言本質的認識，還取決于我們對語言習得過程的認識?！?/p>

國外學習理論各流派共同關心的八個問題是：在學習活動中人的主題價值；理解在意義中的地位；學習的準備狀態；強化在學習中的作用；情感的調控功能；學習中的創造性問題；對學習的評價；人際關系對學習的影響。

張旺熹在《國家通用語言特殊句法的語義研究》中運用現代語言學的理論和方法，在大量語言材料調查統計的基礎上，就現代國家通用語言中的一些特殊句法現象從語義上進行分析和解釋，并從語用上找出使用條件。就“把字結構”所處的7 類語義關系表明：各種語句形式中的“把字結構”的語義核心是表達與目的意義緊密相關的語義內容?！鞍炎纸Y構”在語用上的基本規律是：它總是出現于由于某種原因而需要執行某種特定的動作行為，以達到一定的目的的這樣的語境之中。這也使得學生可以學習國家通用語言語法的時候，更多地可以根據國家通用語言句法語義來判斷用什么類型的句式的理論基礎。

我們大學生是祖國的未來，是民族的希望，應該熱愛自己的祖國的語言文字，學習和運用好自己祖國的語言文字，尤其要從祖國語言文字中吸取人文素養，努力提升自己的文化品位，為終身發展打下基礎。

學好國家通用語言首先給學習者提供國家通用語言語文特點，以便更好地學習國家通用語言，還將回答國家通用語言學習到底有哪些特點和規律等這樣一個帶有根本性質的問題。從國家通用語言文字規律更容易識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和提高學生思維的發展，更重要的是將給高職院校大學生提供學習國家通用語言規律理論基礎，提供有效學習方法。