追求語言美—教師語言素養提升芻議

程玲燕

（海南師范大學初等教育學院，海南 海口 571158）

人們的日常生活離不開語言，教育更是如此。可以說幾乎教育中的所有活動都離不開語言。漢民族語言傳承三千多年，其內容之豐富、寓意之深刻、韻味之悠長、韻律之優美是世界上其他語言無法比擬的。作為教師，尤其是語文教師，必須具備較高的語言素養，當屬毋庸置疑，甚或要求其力臻達到語言美的境界也不為過。

人們運用語言進行思考，與他人溝通，借助于語言來傳承文明。王寧教授認為，語言素養是“語文核心素養第一核心素養，是一個人在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質”。教師的語言素養通常是指教師在日常的教育教學實踐、交際活動中構建、積累起來的傳授知識，交流情感，傳承文明的語言能力和語言經驗。教師只有準確規范地使用本民族的共同語言進行教學、表達觀點見解和思想感情，才能收獲較好的教學效果。

一、教師語言素養的特征

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的語言，應該具備教育性、規范性、精確性、生動性等四個特征。

（一）教育性

教育性是指教師的語言在運用過程中實現的教育意義，達到的教育效果。教師應該借助于語言，激發學生的學習興趣，指導學生的學習，促進學生的身心發展，最終達成教育目的。

（二）規范性

規范性是指教師的語言不僅要語音準確，還要語句通順，避免語音、語法、詞匯錯誤。大部分學生都具有向師性的特點。教師的一言一行，都有可能成為學生模仿的對象。教師的語言必須規范，才能為人師表，為學生提供良好的榜樣。

（三）精確性

精確性是指教師語言要做到言簡意明。精，既精煉、精妙。確，既準確、真實。要做到語言的精確，必須在整體把握教學內容之間的內在聯系的基礎上，精心地備課，緊扣教學重難點深入淺出地組織語言。教師只有精確地運用語言，才能使學生清楚明白地理解、掌握知識。

（四）生動性

生動性是指教師的語言要做到形象，富有趣味。教師應該結合相關學科特點、學生的特點，運用直觀、有趣的語言，激發學生學習語文的興趣。形象生動的語言，才能將深奧復雜的知識化為淺顯易懂，才能將枯燥乏味的知識學習化為快樂有趣。字正腔圓、聲情并茂的語言，才能更好地吸引學生的注意，進而認真聽講，有效吸收。因此，“教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫”。

二、教師語言素養的現狀

（一）方言口音，“鄉”味十足

我國地廣物博，方言眾多，這在一定程度上妨礙了人們的交流和知識傳播。不可否認，當前，仍有不少地區的教師在教學中使用方言，這不僅不利于普通話的普及，甚至影響知識的傳授，更令人懷疑這些教師如何能夠正確地進行漢語拼音教學，以及如何借助于自己的范讀去培養學生的語感。

（二）語調平淡，嚴肅枯燥

在傳統的應試教育觀念下，多數教師只把學生視為接受知識的容器，照本宣科地進行教學。“教學中教師過于嚴肅、古板。教學缺少微笑、激情,缺乏抑揚頓挫。學生學習的氣氛很壓抑。在這樣的課堂氣氛里，學生自然不會主動去質疑問難了”。毫無疑問，教師語調過于平淡，缺乏感染力，枯燥乏味，容易使學生昏昏欲睡，抑制學生的學習興趣。

（三）表述混亂，抽象生硬

部分教師的語言還存在表述混亂，抽象生硬的現象。在教學時，語無倫次，無法講清楚教學內容。并且，對文章的背景、內容、情意等部分的講解照本宣科，十分抽象生硬，達不到生動具體形象的效果。教師的語言表述過于抽象、混亂，學生甚至很難從教學中獲取知識，更不用說提高能力，得到全面發展了。

（四）師德缺失，語言暴力

有些教師師德缺失，無法做到愛學生，愛教育事業，在教育教學活動甚至日常師生交流過程中，對學生使用語言暴力。表現為直接或間接地諷刺、挖苦、嘲笑、歧視、侮辱、謾罵學生。如：“你比豬還笨！”“全校再也找不出你這樣的活寶了”“像你這樣的人，活在世上就是浪費糧食”。這些“利刃”般的語言，無疑會對孩子們幼小的心靈，造成嚴重的傷害。最近，社會上發生的幾起學生遭受語言暴力后自殺的慘劇，也為我們重重地敲響了警鐘。

三、教師應當追求語言美的境界

語言美是一種藝術。它蘊含著個體的創造性，是個體在運用語言過程中，展現出來的獨特的語言風格，精妙的語言策略，靈活的語言應變，生動的語言表現力等方面的綜合，能給人帶來美的感受。

早在幾千年前，就有關于教師語言美的闡述。例如，教育名著《學記》中，提出了對教師語言美的要求：“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。”大致意思是說擅長教學的教師語言應該簡單又明確，精練又完善，舉例不多卻能說明問題。

教師語言素養的提高，實質上指的就是教師對語言美的追求。教師一句巧妙的指引，也許能激起學生思維的風暴；一句粗暴的呵斥，也許就折斷了學生思維萌發的嫩芽。“修煉語言素養是教師專業發展的必修課”。教師必須追求語言美，必須準確、親切、富有啟發性地運用語言。

一般情況下，教學活動包括導入、教學新課、鞏固練習、課堂總結四個環節。不同的教學環節，都對教師的語言美有著各自具體的要求。

（一）導入環節——激趣啟思

在正式開啟教學之前，教師必須按照教學內容的特點和學生身心發展規律，精心地設計導入語。以激發學生學習的興趣，啟發學生思考，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，從而使學生樂學、好學。

（二）教授新課——深入淺出

本課教學的重難點、線索、情意，教師必須熟練掌握。在講解時，做到深入淺出，用精練的語句，生動傳神地講清、講透知識及情意，使學生如飲甘霖，沉浸在知識的海洋中。

（三）鞏固練習——合適靈活

教學實踐證明，鞏固練習階段，教師單一枯燥的語言及不恰當的提問，往往會抑制學生思維的靈活性和學習的積極性，使學生感到厭煩。因此，教師應該抓住時機，適度又靈活地向學生提問。如此，才有助于查漏補缺，提高教學效率。

（四）課堂總結—回味無窮

教學結束語至關重要。它是啟迪學生把新知納入舊知，從課內轉向課外學習的橋梁。教師所做的課堂總結，應該建構起這樣一座橋梁，來幫助學生領會應用所學內容，達到回味無窮的境界。

四、提升教師語言素養的策略

不同于其他職業，教師的語言直接影響著學生的身心發展，是促進學生成長的重要條件。追求語言美，是每位教師實現專業發展的不可或缺的修煉。

（一）以讀夯基，豐富學識

優美的語言來源于廣博的學識，廣博的學識從閱讀中積累。要使語言優美又意蘊深厚，教師需要廣泛地閱讀積累，從書籍中汲取精華，增長自己的學識，并使之成為自身語言美的取之不盡用之不竭的甘泉。“每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”

（二）博采眾長，提高技能

淵博的學識只是教師達到語言美的前提，想要把學識轉化為優美動聽的語言，更重要的是練習。子曰：“三人行，必有我師。”教師應該抓住各種機會，積極主動地向名師討教學習，向前輩學習，向廣播電臺、電視播音員或主持人學習。博采眾人之長處，并在實踐中加以練習、運用，以提高自己的語言運用技能，做到語音悅耳、語速適中、語調有致、富有感染力。

（三）愛生樂教，修煉人格

“言為心聲”。個體的每句話，都有著其情感的縮影。教師的語言想達到美的境界，必須先修煉人格。做好教育最重要的秘訣就是愛。教師惟有愛學生、以教育為樂，才能有無限的激情；才能發自內心地把愛傳遞給學生，做到聲情并茂。

（四）勤于反思，與日俱進

偉大領袖毛澤東曾說，“人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步。”反思帶來進步。教師每上完一節課后，應該及時總結經驗，撰寫心得體會。并將此作為提高教育教學水平、語言素養的依據。持之以恒，這樣才能在追求語言美的道路上，不停前進。

總之，語言素養的提高不可能立竿見影，一蹴而就，它需要持之以恒的努力。堅持閱讀、堅持討教學習、修煉人格、勤于反思，唯有如此，最終才能成功達到語言美的境界。