高校科研創新的文化困境及突圍

張夏薇

（西安科技大學，陜西 西安 710600）

2020 年9 月11 日，總書記主持召開科學家座談會，充分聽取了來自各個研究領域的科研工作者就深化科技體制改革、推動科技創新和發展等問題所提出的有價值的意見和建議。其中高校亦是科研創新不可缺少的主陣地，也面臨著諸多的困境，從經濟支持、政策保障、社會實踐缺失等方面探究困境的來源，是學者研究的方向所在，但不可忽視的是，文化困境對與高校的科研創新亦是存在較大的阻力，著力分析高校科研創新的文化困境，并力圖尋求突圍是亟待解決的問題所在。

一、高校科研創新的文化困境

（一）科研環境異化的困境

科研環境作為學術文化生態圈，本應以“教書育人”“培養德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人為初心和使命，以師生的協同發展為前提，而今，卻在學術指標、績效杠桿的驅使之下，容易演變為以“競爭”“達標”為主旋律的文化環境的困境，教師們在短期內大量發表學術成果，根據學術期刊以及出版社的喜好大批量進行生產，學術論文呆板，缺乏創新便不可避免。除此之外，廣大的教師群體也在各自的學科領域沖擊“績效”，各自沉浸在自己的學術科研領域，沒有時間交流，也不存在激發創新思維的思維交鋒，協同發展無以為繼，逐漸成為高校中的“最熟悉的陌生人”。

（二）教師核心競爭力缺失的困境

教師的核心競爭力即科研人員利用自己的學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的競爭力，即學術生產力。近年來，我國教師核心素養、學科知識儲備、科研能力在一定程度上取得了長足的進步，但與世界一流大學的教師隊伍水平相比，仍存在較大的差距。除此之外，我國教師隊伍整體水平還存在著層次不齊、發展不均衡等問題，嚴重制約了我國高校科研創新的整體水平。有研究表明：我國大學在相應層次中學術產出數量的表現高于世界平均水平；在產出質量方面則低于世界平均水平，則是教師綜合素養相對的突出表現。除此之外，在“雙一流”高校的建設過程中，在疫情的沖擊下，對教師的信息技術素養等也提出了較高的要求，就現今的實踐狀況而言，教師運用網絡平臺從事科研、教學等活動仍舊存在著技術層面的突出問題。

（三）科研人員價值認同缺失的困境

價值認同即高校內部成員的理想信念和學術價值觀趨于一致，是進行科研創新的基礎。而今，在“物質利益”、“績效”等的驅動之下，在一定程度上導致了大學的“理性缺失”，片面追求學術知識的外在利益功用，除此之外，迫于“雙一流”高校建設的現實需求，各高校開出各種優惠條件吸引“學術大牛”前往學校，提升科研整體實力，但不可避免會造成與學校現有學術生態的不適應，因而，學校必然會花費更多的人力、物力、財力去幫助緩解這種不適應，不管是采用加薪留人還是進行組織內部的調整，都會分割原有的學術研究共同體，團隊內部的凝聚力大幅度下降，科研創新更是無從談起。

（四）科研人員發展機制尚未健全的困境

作為科研創新主體的高校教師，除教師隊伍的核心素養與世界一流大學教師隊伍相比，存在較大的差距，亟待加強，但除此之外，我國高校教師隊伍的建設仍舊存在著甄選、培養機制不甚完善，科研保障和激勵機制亟待提高的現實的困境，發展機制的進一步完善對于提升高校教師的科研創新能力和水平來說至關重要。

二、克服文化困境，推動高校科研創新的突圍

（一）大力弘揚科學家精神，營造健康向上的學術環境

總書記9 月11 日在科學家座談會上指出：科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴的精神財富，應該予以大力弘揚，愛國、求實、奉獻、協同、育人為核心的科學家精神作為一種精神滋養，對凈化學術風氣，重塑科研人員學術價值觀將產生積極的作用。借助微博、微信、貼吧等互聯網平臺加大力度宣傳科學家精神，在全社會營造一種尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好學術風氣；此外，以法律法規的形式對違反學術道德的行為給予堅決抵制，并且大力鼓勵科研創新，加大政策支持力度，賦予科學家精神以制度規定性是重中之重；最后，大力弘揚科學家精神，樹典型、立模范，以之為榜樣，不斷尋求繼承和創新亦行之有效。

（二）探索教師培養有效機制，提升科研專業水平和素養

世界一流大學的教師隊伍建設給了我們國家極大的借鑒和啟示，但立足國情，探索適合我國國情的教師的長效的發展機制至關重要。正如總書記所說：“我們要吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學。”因而，加強教師發展規劃的頂層設計迫在眉睫。首先，建立健全教師培養培訓機制，明確培養需求，豐富培養內容，創新培養形式，不斷促進教師專業素養的與時俱進；其次，加強國際交流，不斷拓展國際視野，拓寬科研創新的路徑選擇廣度和深度；最后，構建團結協作的科研創新共同體，“創新團隊的優勢在于團隊合作，激發團隊意識，使團隊成員樂于做出貢獻是團隊管理的關鍵。”如上所述，進行科研創新并非但個人可以完成的事情，而是一項復雜的工程，全體成員共同參與，建立平等對話、批判求實、多元共贏的團隊學術文化，促進學術互通有無，取長補短，亦是提升專業素養的性質有效的方法。

（三）著力促進教師身份認同，提升科研自覺與自信

教師的身份認同關系著教師在工作中如何扮演教師的角色，以及會有怎樣的教學、科研、服務社會的表現。在現今的學術生態之中，教師教書育人的使命與初心已逐漸被忽略，教師的本質屬性趨于弱化，在物質利益和行政需求的驅使之下，教師的身份認同逐漸缺失，取而代之以“四唯”即“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”為行動指南已經屢見不鮮。有效克服這種扭曲現象，需要高校管理層及教師的共同努力。一方面，作為管理層，其行政權力的強制要求應符合科研創新的實際過程和發展運行發展的規律，不可脫離客觀實際盲目制定學術目標，除此之外，對于相應職稱的評定應該綜合考慮教師的學術成果、科研能力、教學水平及師德等，不應一刀切，對科研成果的評價應更多以是否符合實際需求、是否在前人基礎上有所創新等為評判標準，不應該將職位高低或職稱高低納入評價的標準；另一方面，教師應堅守自己“教書育人”的初心使命，以更好培育英才為目的不斷增加知識儲備，自我學習、自我調整、完善教育理念與學術行為，從而促進自我的科研創新，提升科研自覺和自信。

（四）完善教師發展保障機制，為科研創新保駕護航

加強教師隊伍的供給側結構性改革、建立健全高校教師發展保障機制，確保高校教師隊伍建設的有序高效開展是促進科研創新的推動力量。首先，完善教師隊伍“進出”機制，進一步完善教師甄選、評聘制度，在全校形成一種公競爭、能上能下、可進可出的人才管理機制；其次，按照不同的學科屬性和學科特點建立科學有效的績效考核評價體系；再次，建立健全與教師科研貢獻與個人發展相匹配的薪酬保障體系；最后，促進科研創新，必須堅持物質獎勵與精神獎勵、內在激勵與外在激勵相結合的原則，激發高效教師科研創新的積極性與主動性。

三、結語

總之，高校作為科研成果的集中涌現領域，必然存在著來自多方的阻力，有效促進科研創新，需政府、高校及個人的三方協作。從政府層面來說，加大科研經費投入力度，在全社會加大力度弘揚科學家精神實在必行；從高校層面來說，建立健全人才引進、培養、保障、激勵機制，在全校營造一種“鼓勵創新、激勵創新”的學術氛圍必回性質有效；個人層面來說，不斷提升個人專業素養、形成教師的職業認同，不斷致力于科研創新是努力的方向所在。只有三方協同用力，崇尚創新的科研生態必會早日復歸。