小學語文閱讀教學的有效性策略探析

虞霞

（四川省綿陽市綿陽外國語實驗學校，四川 綿陽 621000）

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生學習專注度不足

小學生的年級較小，在學習時很難有高度集中的狀態，特別容易出現走神的現象。小學語文閱讀中包含大量的文字，學生在閱讀時很容易覺得累。在對小學生進行語文閱讀教學時，經常會無法及時對小學生進行教學，或者是學生不能集中注意力聽講。還有一部分學生在學習語文閱讀時，只重視學生學了多少，并不會關注學生學習的質量，這就會導致學生學習了大量的閱讀，但是效果并不顯著，成績并沒有得到提升，學生在課堂上也無法跟上教師教學的速度。

（二）學生缺乏學習閱讀的興趣

小學生的學習受外界因素的影響比較大，而且缺乏學習的穩定性。很多學生在語文閱讀教學的課堂上并不積極，缺乏參與感，課堂缺乏學習氛圍。有些教師在教學時遇到這類問題都會直接歸結為學生不配合的結果，直接將學生擺在旁觀者的位置，并沒有把學生當成教學活動的主體。還有一些學生脫離課堂的閱讀氛圍后，在課下很少進行閱讀，這樣的情況發展下去會直接影響教師教學的積極性，導致教師的教學壓力增大。所以教師在教學中一定要激發學生學習的熱情，提升教學效果。

二、增強語文閱讀教學有效性的措施

（一）明確教學目標

教學目標是教師教學的基礎，是教師實施教學活動的重要參考標準。在小學語文中在對教學目標進行制定時，首先教學目標制定要符合新課改的要求。在新課改中，要求學生要掌握相應的知識以及能力；在教學時教師不能只重視結果，要重視學生的學習過程；學生在語文學習時，要重視對文章表達情感的感受，作者寫作時的思想感情。所以，教師在對小學生進行語文閱讀教學時，也應該滿足上述新課改的要求，提升學生知識的掌握能力，提升學生對知識的實踐能力，提升學生的綜合素質。其次，教師要結合學生的實際情況進行教學。在教學時，教師要結合學生的性格特點以及學習情況進行教學，要做到因材施教，提升學生學習的積極性。例如針對同一篇文章，不同版本的教材會有不同的教學要求，主要是因為學生的情況有所不同。最后，教師要有明確教學目的。小學生在學習語文時，會有生字學習的要求，會有文章情感理解的要求等等，確定教學目標可以滿足學生學習的要求，符合學生學習的追求，進而實現閱讀教學有效性的提升。

（二）科學合理設置教學內容

在小學語文閱讀教學中，最基礎的內容就是對文章進行解讀，只有能夠準確的解讀文本、分析文本，才能夠加強教學的質量。加強學生與文本之間的交流，可以顯著提升閱讀教學的有效性。在進行教學時，要明確教學的內容，以閱讀文本為基礎進行教學內容的選擇。對學生進行閱讀教學，其內容包括對文章的字詞、描寫語言進行教學等等。在教學時，教師不可能將所有教學包含的內容都進行講解，所以教師要對文本進行分析，選擇最科學合理的內容對學生進行講解，讓學生能夠在文本本身的角度對文本進行學習。教學時，教師通常都是對文本的內容、結構劃分以及重點字詞句進行講解，利用文中的重點內容對文章進行理解分析，明確作者想要表達的情感。

例如在進行《黃山奇石》教學時，教師可以給學生創建問題：“同學們可以在腦海中想象一下，你想象中的黃山奇石是什么樣子的呢？”“如果你來描寫這些奇石，你會如果描寫呢？”教師在提出問題后，在進行文章的講解，將文章中的內容講解給學生，讓學生驗證自己的猜想。教師在與學生交流時，也要重視依托文本分析教學內容。學生想要在教學情境中學習知識，就離不開教師對教學內容的把控。教師根據教學內容設置出科學合理的教學情景，可以讓學生感受到文中人物的感情，體會到文中所表達的情感，提升閱讀教學的有效性。

（三）采用科學的教學方式

教師的教學方式有很多種，但是不斷實踐是支撐這些教學方法的重要因素。教師要根據教學的要求進行教學方式的選擇，科學選取教學方式。在教學中，教師要重視學生在課堂上的體驗感，讓學生感受到語文閱讀學習中蘊含的魅力，只有科學的教學方式才能體現閱讀教學的意義以及價值。例如，在進行《狐假虎威》教學時，教師可以利用角色扮演的方式提升學生學習的興趣，加強學生的學習效果。學生在角色扮演時，會更好的理解文章中的角色。教師在學生進行角色扮演后，再讓學生表達對自己扮演的角色的理解，這樣更能加深學生對文章的理解。

總結：

小學語文閱讀的教學也要與新課改共同發展，這是語文閱讀必須經歷的過程。教師要改變自己的教學方式，選擇最科學合理的教學方式進行教學，要明確自己的教學目標以及教學內容，讓學生更好的學習，提升學生的閱讀能力，為學生語文的學習奠定基礎。