合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉紅

（河北省唐山市灤南縣第一中學(xué)，河北 唐山 063500）

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀

我國(guó)的高中階段的學(xué)習(xí)主要是為了高考做準(zhǔn)備，教師的教學(xué)也比較關(guān)注成績(jī)，在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，通過(guò)分析我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不足

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)整體來(lái)分析整個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，在合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式引入到高中英語(yǔ)閱讀課堂中時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式了解不夠充分，由于自身基礎(chǔ)的薄弱，他們的內(nèi)心對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一種抵觸心理。合作也就是意味著學(xué)生組成小組來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀水平是參差不齊的，每個(gè)小組的成員都不可能達(dá)到整齊劃一的水平，這樣的情況下就導(dǎo)致了很多學(xué)生只是在旁邊看著本小組內(nèi)英語(yǔ)閱讀做得比較好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言或者回答教師所提出的問(wèn)題，自己不進(jìn)去參與，與班級(jí)教師和學(xué)生的互動(dòng)都比較少，這樣的情況下更加不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力的提高。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)積極性不足，這是當(dāng)前阻礙高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的阻礙因素。

（二）教師合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)不充分

高中英語(yǔ)教師大部分是考入編制內(nèi)的教師，老教師數(shù)量居多，這些老教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式刻板守舊，沒(méi)有定期進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與理解，在教學(xué)中總是循規(guī)蹈矩，按照自己的理解進(jìn)行教學(xué)，并且由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，教學(xué)任務(wù)比較重，教師基本上不會(huì)再合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)或者詳細(xì)的介紹等，更加無(wú)法顧及到每一位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及需要糾正的地方。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師基本上就是將本節(jié)課要講的閱讀理解進(jìn)行時(shí)間劃分和小組劃分，每個(gè)閱讀理解教師給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)做，做完之后教師就會(huì)簡(jiǎn)單進(jìn)行訂正，向?qū)W生公布答案，然后簡(jiǎn)單舉手看一下每道題的錯(cuò)誤率，最后再進(jìn)行本篇閱讀理解的講解。這樣的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)其實(shí)基本上根本沒(méi)有學(xué)生合作的影子，曲解了合作學(xué)習(xí)這一概念，教師沒(méi)有進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

盡管高中階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)非常繁重，但是我們也要積極采取措施，合理使用合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解。通過(guò)分析主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

（一）教師進(jìn)行合理分組，積極進(jìn)行合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)就要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，有些同學(xué)就是由于不合理的分組而耽誤了英語(yǔ)閱讀成績(jī)的進(jìn)步。好的分組是優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的合理搭配，是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的分組。在分組過(guò)程中，教師要及時(shí)了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在閱讀中的理解水平和能力，在熟悉每一位學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組成員進(jìn)行合理搭配，盡量保證每一個(gè)小組都有比較積極的優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)閱讀成績(jī)比較低的英語(yǔ)后進(jìn)生，這樣的搭配能夠使得后進(jìn)生在本小組閱讀成績(jī)比較好的同學(xué)的帶領(lǐng)下不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師也要在合作學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)取得理想中的效果。

（二）教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，多方位進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)需要教師在英語(yǔ)閱讀課堂上不斷進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這樣才能發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，有些同學(xué)由于閱讀成績(jī)不理想，在課堂上表現(xiàn)就比較不積極，那么在此時(shí)，教師要不斷注意自己的評(píng)價(jià)策略，通過(guò)對(duì)于本小組的合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)到每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)要做到全方位多層次來(lái)進(jìn)行，保證每一位同學(xué)在接收評(píng)價(jià)過(guò)后能夠積極面對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，更加有興趣去探索其他的英語(yǔ)閱讀理解題目。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生雖然比較大，但是也需要教師細(xì)心的溝通和引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于成績(jī)不好而比較逃避回答問(wèn)題，那么本小組進(jìn)行任務(wù)展示的過(guò)程中永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行展示，這就要求教師在了解學(xué)生閱讀過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷尋找適合的方式鼓勵(lì)這類學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中的參與。

合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行良好的指導(dǎo)，如果過(guò)分盲目地將主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)的成果也就失去了意義。高中英語(yǔ)教師要不斷進(jìn)行反思，尋找合適的策略促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。