淺談小學語文教學中利用微課進行分層教學的策略

李佳茹

（江西省撫州市高新區金巢實驗學校，江西 撫州 344100）

微課是教育信息化下應運而生的一種新型教學手段。在小學語文分層教學開展過程中，教師合理地運用微課進行輔助教學，不僅可以更好地滿足不同學生的學習需求，還能實現教學形式與教學內容的豐富，以此進一步提升學生學習的積極性與學習質量。

一、利用微課對學生進行科學合理的分層

在小學語文分層教學過程中，保證分層教學質量的關鍵因素就是對學生進行科學合理的分層。在傳統的語文分層教學過程中，教師大多都是依據學生以往的成績對學生進行分層。但是語文包含了非常豐富的文體，有的學生可能會覺得記敘文在學習過程中會比較簡單，而有的學生可能就會覺得古詩在學習過程中比較簡單，所以依據學生以往的成績對學生進行分層并不客觀。為了在有限的課堂時間內快速地完成分層，教師在教學過程中就可以合理地借助微課主題突出、直觀形象的特點來對學生進行科學合理的層次劃分。

例如，在學習《月是故鄉明》一課時，教師在教學前就可以先初步講解分析文章的主要內容與寫作手法，并將講解的過程錄制成微課視頻。在課堂教學時讓學生先通過微課視頻的觀看進行自主學習，當學生看完微課視頻以后教師再通過相關的提問來檢驗學生的學習水平，依據學生的實際學習水平，對學生進行層次的劃分。通過以微課視頻引導來檢驗學生的學習水平，可以讓分層更加貼合學生的實際學習情況，這樣就能讓接下來的分層教學更具針對性，發揮出更大的教學價值與意義。

二、利用微課推動分層教學在課堂教學中的落實

在有限的課堂時間內對不同層次的學生進行不同的教學引導，對于教師而言具有一定的教學難度。微課作為教師在教學過程中得力的小幫手，在分層教學過程中起到了非常重要的推動作用。為了在有限的語文課堂時間內高效地完成分層教學引導任務，教師就可以利用微課提前錄制教學難度呈階梯狀的微課引導視頻，這樣在課堂教學中就能夠很好地滿足不同學生的學習需求，讓分層教學在語文課堂教學中得到有效的落實。

例如，在學習《自相矛盾》一課時，這是一篇非常有趣的寓言故事。是以文言文的形式進行展示的，對于五年級的學生之前也有接觸過文言文知識，但是學生在實際的學習過程中還是具有一定的難度。考慮到不同學生的學習需求，教師在開展教學前就可以提前將這篇文言文的繪本圖片、誦讀音頻、文言文內容的解析以及這篇文言文所傳達的寓言寓意等信息進行整合制作成微課視頻，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看進行文言文內容的學習。這樣在課堂教學過程中就能利用繪本圖片來吸引哪些學習意識薄弱學生的注意力，激發他們的學習興趣；利用誦讀音頻引導哪些識字基礎較差的學生進行準確流暢的文言文閱讀；利用文言文內容的解析讓理解能力較弱的學生透徹地理解故事內容；最后所有的學生都可以根據微課的講解分析深入地感悟到這篇文言文故事所傳達的寓言寓意，為學生今后更好地開展古文學習打下扎實的基礎。

三、利用微課實現分層教學的延伸

分層教學不應該僅僅停留在課堂教學上，而是需要滲透到學生日常學習的方方面面。要想讓分層教學發揮出更大的教學價值，教師在分層教學過程中就必須引導學生不斷地突破自我。但是離開課堂沒有了教師的專業引導，學生在學習過程中遇到困難就非常容易產生退縮心理，這樣的狀況就會導致分層教學的質量大打折扣，微課在小學語文教學中的有效運用就實現了分層教學的延伸。在日常教學過程中，教師就可以利用微課不受時間與空間限制的特點，對學生進行課后分層教學引導，在為學生搭建自主學習平臺的同時讓學生的課后學習可以隨時得到教師專業的教學引導，以此進一步保證分層教學質量。

例如，在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師在課堂上給學生講解完課堂教學任務以后就可以依據學生對課堂知識的實際掌握情況將學生劃分成不同層次，并利用微課對不同層次的學生實施不同的課后教學引導。如對于課堂知識掌握較弱層次的學生，教師就可以進一步細致的講解課堂教學重點與難點，并將講解過程錄制成微課視頻發送給學生，讓學生在課下通過微課視頻的反復觀看及時消化課堂教學知識；對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師就可以在微課視頻中進一步分析文章中的重點詞匯，讓學生能夠對課文內容有一個更深入地理解與認知，強化學生的學習質量；對于課堂知識掌握得較高層次的學生，教師在微課視頻中則可以進一步帶領學生分析文章中的寫作手法，引導學生將自己在文章中所學習到的寫作手法靈活地運用到自己的日常寫作中來，以此實現他們在閱讀學習中的進一步突破。

四、結語

在目前小學語文教學過程中解決學生之間所存在的個體差異是一項刻不容緩的重要教學任務。為了高質量地完成這一教學任務，教師在開展分層教學時一定要學會合理的借助微課的力量，讓分層教學得以更高效的落實。為學生搭建一個更優質的學習平臺，促使每一個學生都能在語文學習過程中獲得不斷的進步與提升，以此從真正意義上完成素質教育所下達的教學任務。