試論微課在高職計算機教學中的應用

陳貝

（河北政法職業學院，河北 石家莊 050000）

一、微課的定義及特點

（一）微課的定義

微課是指利用“互聯網+計算機信息技術”的模式將課程內容數字資源化，其主要表現方式，是以視頻的形式向學習對象提供優秀的教學資源。通常情況下，微課視頻的制作控制在15 分鐘左右，主要是針對某一個知識點的講解。在某種意義上，微課能夠實現“一對一”的教學效果，每個學生都可以借助自媒體工具實現自由的學習。顯然，微課與傳統教學模式有著顯著區別，卻又能與傳統課堂教學相結合，豐富了課堂教學形式，提高了學生的學習興趣。當然，在互聯網環境下，微課資源呈現出多元化的趨勢，而在具體的實際教學中，則需要教師根據實際的教學內容，并能統籌考慮到學生的個性和共性，這樣才能制作出優秀的視頻課件，使得教學更具有針對性和吸引力。

（二）微課教學的特點

由于微課的特點決定了微課教學的時間較短，同時側重于重點和難點的解析，教師在微課教學的過程中主要起到了引導作用。在課堂教學中，學生需要圍繞微課的內容，進行知識拓展和延伸，加深對相關知識的了解。這樣的教學模式，能夠滿足學生個性化學習需求，例如在計算機教學中，教師可以將相關的知識點錄制成微課視頻，并借助學校的網絡平臺，實現多元化的教學。同時，對于教師而言，則可以根據教學需求和學生的學習狀況，借助網絡資源的優勢，為學生篩選合適的微課視頻；對于學生而言，在網絡平臺上則可以根據自我的需求選擇不同的微課進行學習。同時，由于微課的特點，使得學生的學習時間、空間不再受到限制，對于課堂中沒有消化吸收的知識，則可以在課下及時鞏固。這樣不僅提升了課堂教學的實效性，同時對于學生學習效率提升有著極大的幫助。

二、高職計算機專業教學的現狀

（一）計算機教學形式單一

現階段，由于受到傳統教學觀念的影響，傳統的教學模式仍占據著主流，“填鴨式”的授課模式使得學生在課堂上的積極性普遍不高。通常情況下，在高職院校計算機教學中，往往理論課程多于實訓課程。同時，教師對于課程理論知識性的講解大都按照課件進行授課，學生始終處于一種被動學習的狀態，即是教師的“教”和學生的“學”未能有效結合。對于學生而言，由于沒有形成良好的自主學習習慣，導致在課前學習階段無法形成預期的學習效果。這在一定程度上影響了課堂中的教學效率。另外，由于教學模式比較單一，師生互動性不足，導致學生在課堂無法有效的集中注意力。而在實訓課程中，學生無法把理論知識轉化為實際操作，實訓課程效果并不明顯。

（二）計算機課程設置不合理

隨著高等教育改革和發展，高職院校對于計算機教學也進行了一定的改革和創新，使得理論教學和實訓課程互相結合，增強了學生的學習效率。但是，有些院校在計算機課程設置中仍存在著一定的不足，教學內容和教學時間的設置上，理論性課程仍占據著大比例，而對于實踐課程和實習環節占據的比例則明顯不足，課程設置安排較少，學生的實際能力不足。而計算機確有著較強的應用性和實踐性，在這種情況下，對于學生專業技能的提升和專業素養進步有著非常大的影響。同時，由于課程設置的不合理，使得不同學習基礎的學生在學習的過程中會出現畏難心理，導致部分學生會產生厭學的情緒，從而影響到課程教學的有效實施。

三、微課在高職院校計算機教學中的實際應用

（一）圍繞課堂教學內容，明確教學重難點

高職計算機知識點比較龐雜，涉及到不同層面的知識體系，使得學生在初識計算機的過程中感覺到十分困難。因此，教師在計算機教學中應充分調動學生的學習興趣，創新教學形式，開展多樣化的教學，充分調動學生的積極性和主動性。而微課則有效契合了計算機教學的特點，有效發揮了學生的主觀能動性，對于課堂效率的提升有著直接的幫助。而在微課教學的過程中，要充分明白教學的重點和難點，微課視頻的制作始終要圍繞課堂教學內容和知識進行設定，教師在進行資料的收集和整理過程中，要充分與課程教學進行結合。同時，教師要梳理好計算機課程的內容，按照課程的體系，或者某個教學模塊的知識脈絡進行微課課件的制作，必須要保證課件的系統性。[3]這樣才能更好地實現傳統教學和微課教學的最優化結合。為此，微課教學效果的提升需要充分發揮學生積極性和主動性。例如，計算機教師可以在微課教學之前，為學生發送相關的微課視頻，讓學生可以提前進行相關知識點的預習，這樣在課堂教學中學生對教學內容有了一定的了解，使得課堂教學效率得到了提升。另外，在課堂上教師要針對學生提出的一些共性問題，有針對性的進行講解，明確本節課程的重點和難點，引導學生在課下進行鞏固和練習。這樣才能真正實現微課教學和課堂教學的融合互補，從而有利于提升學生專業知識和學習能力。

（二）明確教學目標，合理制作微課

微課融入到計算機教學的過程中對于教學目標則有著更為嚴格的要求，即是學生通過微課能夠實現怎樣的教學效果。對此，教師要在微課的內容和展現形式上要充分明確教學目標，唯有這樣才能夠保證學生專業技能和實踐水平得到提升。例如，在計算機教學中，對于一些PPT 的制作、EXCEL 的應用、WORD 文檔的基本內容等，通過微課教學，使得學生在課下能夠根據微課視頻實現獨立自主的操作。通常情況下，微課教學目標的實現是與課堂教學和課下練習進行結合的。因此，在微課視頻錄制的過程中，為了提高教學的普適性，計算機微課視頻最好控制在5 到10 分鐘左右，對于講解的語言要簡練和樸實，盡量濃縮一個知識點內容。否則，錄制視頻時間過長，會導致學生無法形成高度的集中力，達不到微課教學的目標。顯然，這對教師的微課制作提出了更高的要求。換而言之，教師不僅要對教學內容進行合理選擇和設置，同時對微課時長和視頻表現形式也要有著正確的把控，最為重要的是需要對相關的知識體系進行合理的分割和構建。例如，在學習《Excel 函數的構建》這一知識點的時候，教師就可以將一些在實際辦公時經常需要用的函數的具體模型，結合實際案例進行相關的視頻錄制，使得教學更具有實操性。這樣的微課視頻，更能激發學生興趣，使得講解更具有針對性，提高了課堂教學效率，對于學生學習能力的提升作用也是顯而易見的。

（三）注重課后指導，夯實課程基礎

微課在計算機的應用并不僅僅是在課堂上的一種教學形式，而是要把課前設計、課堂實施和課后鞏固充分結合起來。正如上文所言，課前設計能夠提升學生的預習效果，提升課堂教學實施的效率。在課后鞏固階段，教師也需要重視其重要性。在具體的實際教學中，教師可以通過微信、QQ 等媒介與學生進行線上的交流，對于教學過程中學生無法掌握的難點進行溝通。當然，教師也可以選擇把錄制的微課視頻發布到群里，以便學生能夠再次的學習鞏固。在這里需要指出的是，教師最好組建一個微課學習交流群或者交流平臺，上傳相關的微課視頻，使得微課呈現出連續性和系統性，這樣更能提升學生的學習效果。在課后階段，學生可以借助媒介或學習平臺，反復的觀看錄制視頻，從而達到鞏固知識的效果。當然，這個過程中教師要注重靈活性的指導，并為學生提供多元化的學習資料和優秀的微課資源，促進學生對所學的知識進行延伸和拓展，拓寬學生的視野，來達到豐富學生知識體系。顯然，這需要教師可以做好相關的教學反思工作，根據學生的學習效果，對教學計劃進行改革和創新，更好地促進微課在高職計算機信息化教學中更好地應用。

四、結語

綜上所述，微課在計算機教學中的應用可以提升課堂教學效率，對學生的自主學習能力以及主觀能動性的發揮有著積極的促進作用。在微課制作和設計上要與課程教學內容相結合，在充分明確教學目標的情況下，保證微課教學的完整性，注重課前設計、課堂實施和課后鞏固的動態結合，更好地發揮微課教學效果，進而更好的提升學生的專業技能和專業素養。