論信息技術(shù)給教育帶來(lái)的新變化

盧靜 李佳鳳 王賡

（南京理工大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究院，江蘇 南京 210094）

在近幾個(gè)世紀(jì)中，每一項(xiàng)重大的科技發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的文明和進(jìn)步起了直接的推動(dòng)作用。例如電的發(fā)明、汽車的發(fā)明、飛機(jī)的發(fā)明、半導(dǎo)體的發(fā)明乃至于原子能的發(fā)明，都使得人類社會(huì)加快了前進(jìn)的步伐。當(dāng)今世界由于信息技術(shù)的產(chǎn)生以及在當(dāng)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，更是將人類從工業(yè)化的時(shí)代推向了信息時(shí)代，從而對(duì)人類的教育事業(yè)起了一種催化劑的作用[1]，使人類的教育出現(xiàn)了不可思議的新變化：

一、信息技術(shù)促使學(xué)校呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)，地?zé)o論是什么樣性質(zhì)的學(xué)校，幾乎可以肯定，學(xué)校仍然在教育中扮演著重要的角色，仍然是人們接受教育的主要機(jī)構(gòu)之一。但是，學(xué)校的形式將會(huì)產(chǎn)生不同于現(xiàn)在的重要變化，要走一條十分獨(dú)特的發(fā)展之路。將來(lái)，學(xué)校系統(tǒng)為了使得自己能夠在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中立住腳，必然要傾聽(tīng)受教育者的呼聲，要對(duì)舊有的學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行更新或者帶有根本性的改造，以便能夠吸引更多的學(xué)生前來(lái)學(xué)校就讀。

在條件優(yōu)越的一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，從現(xiàn)在開(kāi)始就已經(jīng)對(duì)新型學(xué)校的設(shè)置進(jìn)行研究了。例如，西方一些國(guó)家除了教會(huì)學(xué)校以及某些公立學(xué)校外，有相當(dāng)一些學(xué)校已經(jīng)著手開(kāi)始進(jìn)行這方面的試驗(yàn)。他們對(duì)新型學(xué)校的設(shè)計(jì)主要是按照學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的要求來(lái)進(jìn)行的，而不是像過(guò)去那樣片面地聽(tīng)從地方當(dāng)局或者政府的行政命令。這些從事教育改革試驗(yàn)的學(xué)校通常是那些歷史不長(zhǎng)的“選擇學(xué)校”，就目前試驗(yàn)的情況來(lái)看，學(xué)生及其家長(zhǎng)都比較傾向于此類的“選擇學(xué)校”，而對(duì)那些由政府輸血、提供稅收的公立學(xué)校或者教會(huì)學(xué)校表示了較多的失望情緒。因?yàn)樵谀切斑x擇學(xué)校”里，無(wú)論是教育的內(nèi)容還是教育的方式，都是公立學(xué)校和教會(huì)學(xué)校所無(wú)法企及的。

我們現(xiàn)在可以通過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行的教育試驗(yàn)，特別是通過(guò)那些比較超前的“選擇學(xué)校”，大致可以窺見(jiàn)新時(shí)代學(xué)校教育的雛形。在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，由于學(xué)校為了生存和發(fā)展而進(jìn)行生源大戰(zhàn)，可以預(yù)測(cè)那時(shí)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)將是十分激烈的。未來(lái)的學(xué)校為了在競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手，或者占有優(yōu)勢(shì)，就必然要想方設(shè)法進(jìn)行更多的教育改革，以擺脫舊有的官僚體制給學(xué)校教育帶來(lái)的束縛。因此，學(xué)校的形式也必然呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。也許在未來(lái)的辦學(xué)方式上，有的學(xué)校按照專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，也有的學(xué)校按照地區(qū)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，還有的學(xué)校會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)不斷地進(jìn)行花樣翻新，不斷地改革自身的不足之處，以新穎的面貌來(lái)吸引更多的學(xué)生。另外，在學(xué)校的內(nèi)部，由于不斷引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施并且不斷地采用新的教學(xué)方式，教育的效率也會(huì)大大地提高[2]。屆時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教會(huì)學(xué)校和公立學(xué)校有可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位，會(huì)被迫陷進(jìn)劇烈的生源大戰(zhàn)中去，為了求得生存和發(fā)展，這些吃慣了皇糧的學(xué)校也將不得不在辦學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行一定程度的更新，否則，這些學(xué)校要么難以招到充足的生源，或者只能招到一些智能和基礎(chǔ)都比較低的學(xué)生，其前途將是岌岌可危的。

二、信息技術(shù)促使人類對(duì)教育的基本技能進(jìn)行重新界定

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)被引入教育領(lǐng)域，特別是更多地應(yīng)用到了高等教育領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是人類以往任何技術(shù)發(fā)明都難以企及的，其更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，幾乎每隔若干年就會(huì)有新一代的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)。自本世紀(jì)80 年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，開(kāi)始將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中去。

多媒體系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用，徹底改變了人們過(guò)去對(duì)教育的一些基本技能的界定。在此之前，學(xué)校對(duì)于被教育者基本技能的界定主要是文字的讀寫(xiě)能力以及基本的計(jì)算能力。多媒體的出現(xiàn)促使人們重新審視學(xué)校對(duì)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與以前的信息傳播方式完全不同。多媒體技術(shù)是通過(guò)視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合的方式，通過(guò)多種形式將信息傳遞給受教育者的，而非通過(guò)傳統(tǒng)的書(shū)本作為媒體來(lái)傳遞知識(shí)信息[3]。在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)中，以紙張作為載體的信息曾經(jīng)多次面臨著收音機(jī)、電影、電視等諸多新媒體的挑戰(zhàn)，特別是在全球衛(wèi)星電視直播迅速崛起之后，對(duì)紙張載體的沖擊尤甚，但是無(wú)論如何，這些媒體的挑戰(zhàn)都沒(méi)有能夠取代紙張作為知識(shí)載體的主導(dǎo)地位。

然而，世界上并沒(méi)有一成不變的事物，利用書(shū)本來(lái)傳播知識(shí)信息的主導(dǎo)狀況在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，便相形見(jiàn)絀了。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育家們?cè)?jīng)預(yù)言，在信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的背景下，多媒體將逐漸取代書(shū)本現(xiàn)有的主導(dǎo)地位，學(xué)校傳播知識(shí)的主渠道將不再是書(shū)本，而是多媒體計(jì)算機(jī)。所以，未來(lái)的學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生基本技能進(jìn)行界定的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)有所提高，衡量一個(gè)學(xué)生的基本技能不是僅憑其具有初步的讀寫(xiě)和計(jì)算能力，而是要看其是否懂得應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。在信息技術(shù)普及的社會(huì)中，如果一個(gè)人不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，那么即便他具有一定的讀寫(xiě)和計(jì)算能力，也只能是一種“高級(jí)文盲”。所以，不僅是發(fā)達(dá)國(guó)家，凡是有條件的發(fā)展中國(guó)家，從現(xiàn)在起都特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的教育，在高等院校尤其如此，只要是大學(xué)畢業(yè)生，無(wú)論學(xué)的是什么專業(yè)，都必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法。到了下個(gè)世紀(jì)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦的概率將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)在為高，多媒體計(jì)算機(jī)很有可能是最為普及的教育工具，它必然要取代書(shū)本作為知識(shí)載體的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)讀寫(xiě)和計(jì)算的能力，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體教學(xué)中的圖像和聲音具有高度的敏感性，只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代教育領(lǐng)域所發(fā)生的重大變化。

三、信息技術(shù)促使教師的角色發(fā)生了新的變化

自古以來(lái)，教師都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這似乎是天經(jīng)地義的事情。最典型的表現(xiàn)形式是：教師站在講壇上照本宣科，而一個(gè)班的學(xué)生則成了教師的忠實(shí)聽(tīng)眾，教師在教學(xué)的過(guò)程中，始終都是指揮者，課堂上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由教師來(lái)安排的。在這種舊的統(tǒng)治人類達(dá)數(shù)千年之久的教育方式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，而學(xué)生反倒成了教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)者。直到本世紀(jì)中葉之后，發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)才逐漸改變了教師一言堂的局面，注意發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。盡管如此，教師作為課堂教學(xué)中主宰者的狀況并沒(méi)有得到根本的改變。

然而隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這種情況也許會(huì)發(fā)生根本性的變化。由于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)被普遍引入到教學(xué)活動(dòng)中去，特別是多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，便使得教師在教室前面占據(jù)的傳統(tǒng)位置受到極大的挑戰(zhàn)，教師一個(gè)人站在全班學(xué)生的前面單獨(dú)講授的狀況便會(huì)顯得多余和不必要。到了多媒體教學(xué)系統(tǒng)高度發(fā)達(dá)的未來(lái)，教師的角色將會(huì)發(fā)生根本性的變化，教師不一定會(huì)成為課堂教學(xué)的主宰者，相反，卻變成了教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者。教師的工作方式也許不一定是講課，而是要花大部分的時(shí)間和精力，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，過(guò)去那種坐得滿滿一堂的學(xué)生聽(tīng)教師講課的教學(xué)方式必然會(huì)成為歷史的陳?ài)E。教師將會(huì)與他們的助手一起，對(duì)學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種狀況的出現(xiàn)，并不是教師作用和地位的被削弱，相反卻是教師功能地升化使教師的作用得到了更好地和更加充分的發(fā)揮。因?yàn)椋谛碌慕虒W(xué)方式中，學(xué)生將會(huì)比現(xiàn)在得到更多的和更有利于自己發(fā)展的個(gè)別性指導(dǎo)，用人們最通俗的話來(lái)形容，就是學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)“吃小灶”。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的教學(xué)環(huán)境中，教師將協(xié)調(diào)并指導(dǎo)教室里所進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，教師需要向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出一些問(wèn)題，然后，教師再幫助學(xué)生運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及其他一些教學(xué)方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而教師自己則很有可能去從事更為艱難的研究任務(wù)。另外，由于未來(lái)人類的教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性特征，使教育的個(gè)性化色彩得到加強(qiáng)，因此，學(xué)生便會(huì)更多地利用具有反饋功能的電腦程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)電腦來(lái)獲取自己感興趣的或者對(duì)自己所需要的信息資源。在這種情況下，傳統(tǒng)意義上的以40 分鐘或者以45 分鐘為時(shí)間單位的課時(shí)概念也將發(fā)生微妙的變化，換言之，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很可能不再以每節(jié)課為單位，學(xué)習(xí)時(shí)間的累計(jì)也將不會(huì)以課時(shí)來(lái)計(jì)算，而是以在單位時(shí)間內(nèi)究竟學(xué)到了多少知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。與現(xiàn)在的課堂教學(xué)不同，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師及其助手將與學(xué)校之外的教育資源保持密切的聯(lián)系，他們利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可以借助于社會(huì)上圖書(shū)館和研究所中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育資料，來(lái)獲得各種教育上的幫助。教師還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的和單獨(dú)的成績(jī)?cè)u(píng)定，來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師將不再是課堂教學(xué)中的主宰者，甚至也不再是知識(shí)的主要源泉，而可能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)釋疑解難的輔導(dǎo)者，這就是未來(lái)教師角色的重大轉(zhuǎn)變[4]。

四、信息技術(shù)促使校長(zhǎng)的角色發(fā)生了新的變化

自從上世紀(jì)80 年代計(jì)算機(jī)被應(yīng)用到教學(xué)中去之后，學(xué)校的管理者們，尤其是學(xué)校的校長(zhǎng)已經(jīng)或多或少地從繁忙而又瑣碎的事務(wù)中得到解脫。校長(zhǎng)們可以充分利用計(jì)算機(jī)提供的優(yōu)越條件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的管理，例如用計(jì)算機(jī)來(lái)分析學(xué)生的成績(jī)、制定學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行班級(jí)的劃分，監(jiān)督教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，并且對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)作系統(tǒng)地管理等等。正因?yàn)槿绱耍ｉL(zhǎng)利用計(jì)算機(jī)將繁雜的事務(wù)免除或者減少，便有機(jī)會(huì)騰出時(shí)間和精力集中處理教育或者教學(xué)方面的宏觀問(wèn)題。這樣，校長(zhǎng)便在教育方面成了真正意義上的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者。

電腦教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要功能，就是具有自動(dòng)控制的作用。自動(dòng)控制系統(tǒng)在教育管理中對(duì)校長(zhǎng)的影響最大并且也最有利。校長(zhǎng)可以利用該系統(tǒng)，將有關(guān)教學(xué)管理的各種數(shù)據(jù)和資料收集起來(lái)，并迅速全面地利用自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析和歸納。利用電腦來(lái)做這些工作，遠(yuǎn)比用人工的方式來(lái)得精確，效率也要高出許多。據(jù)此，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專家們?cè)?jīng)預(yù)言，在信息技術(shù)普及的環(huán)境中，電腦的自動(dòng)控制系統(tǒng)有可能在學(xué)校的決策管理中部分地取代校長(zhǎng)的工作，而且可以在某些方面進(jìn)行高水平的教育決策。另外，由于電腦的自動(dòng)控制系統(tǒng)參與到了校長(zhǎng)的管理和決策中去，這也使得學(xué)校的其他管理人員在某種程度上成為電腦方面的專家。于是，這種變化刺激了校長(zhǎng)角色的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，就是說(shuō)校長(zhǎng)不僅要協(xié)調(diào)學(xué)校的日常工作，而且還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)人與機(jī)器的工作，這將會(huì)成為未來(lái)每個(gè)校長(zhǎng)的又一個(gè)重要的工作任務(wù)。只有將整個(gè)學(xué)校的教學(xué)人員、行政人員與機(jī)器的工作協(xié)調(diào)好，這個(gè)學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)高效率的運(yùn)轉(zhuǎn)，否則學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)部分地陷入混亂甚至癱瘓。