初中物理教學中利用提問鍛煉學生探究能力分析

陳興武

（貴州省石阡縣國榮鄉九年制學校，貴州 銅仁 555100）

探究能力是現代人才的必備素質之一，對于學生探究能力的鍛煉與培養，屬于素質教育的重要任務。物理作為一門引導學生探索自然規律與社會問題的基礎學科，對于培養學生的探究能力具有不可取代的作用。如何在初中物理教學中利用提問鍛煉學生的探究能力，值得深思。

一、基于課程規劃，優化前概念

所謂前概念，是學生在學習課程內容之前，自身已有的知識儲備。對于學生的“前概念”，物理教師應該在備課過程中充分發揮預習應有的作用效果，結合具體授課內容與課程安排，具有目的性和計劃性的優化學生前概念儲備，使學生帶著問題投入課程學習，這是對傳統“預習式作業”與實踐教學之間的有機結合，對于學生問題意識和探究能力的培養至關重要。值得強調的是：筆者所提及的“預習”，是為了提升教學效率而為學生適量安排的學習任務，教師應該結合具體情況進行設置，有效平衡“教學工作”與“學生減負”二者間的關系。

比如，在講解“沸騰”一課之前，大多數學生對“沸騰”的認識還停留在生活體驗方面。而鑒于初中生的思維特征，形象思維與抽象思維之間的糾纏經常會影響其物理知識的學習。在日常生活中，我們最常遇到的沸騰現象是蒸煮食物和燒水的情境。水在沸騰的時候，溫度會非常高，而且有氣泡和大量白色霧氣產生。就物理意義層面來說，沸騰這一概念應該具有科學、嚴謹的思維邏輯。因此，教師可以在傳授“沸騰”知識之前，引導學生依據之前“熔化和凝固”部分的學習，對本課物理現象及其物態、熱量變化進行分析。提出問題：①經過之前的學習，我們已經知道熔化是物質由固態轉化為液態的過程，而凝固是物質由液態轉化為固態的過程，那我們該如何對“汽化”當中的沸騰這一物態變化進行描述呢？②物質的熔化過程會吸熱，大家想一想水在沸騰的過程中能量會如何變化呢？如果在水沸騰之后繼續加熱，溫度還會出現變化嗎？

二、教材與生活相結合，巧妙設計問題切入

初中物理最為主要的一個特征在于教學情境和生活情境之間的緊密聯系，具體表現為基礎物理來自于生活，并能應用于生活。基于此，物理教學應該將學生的現實生活情境作為基礎，探尋物理知識與生活之間相融合的教學內容。在教學實踐中，要積極調動學生既有經驗，以提出與解決問題的方式生成學科知識，隨后再回歸到生活中進行檢驗與具體應用，激發學生的探索欲。

就學生的角度來說，如果教師在進行課堂問題設計的過程中，能夠對教材與生活這兩方面元素加以緊密融合，便能更好的拉近物理學科和學生之間的距離，學生在理解物理知識時也將更容易提取思維素材。如此一來，更能體現出學生課堂參與者的角色定位，對于生活當中的物理現象由主觀體驗朝著客觀認知轉變。比如在“汽化和液化”一課中，教師可以設計如下問題：暑假期間，天氣酷熱難耐，小強與同學們剛剛打完籃球，現在他又熱又累，渾身熱氣騰騰，已經汗流浹背，大家有沒有什么方法能幫助他降降溫，讓小強感覺涼爽一點呢？這時每個學生都將結合自己的生活經驗給出答案，例如：脫衣服、洗澡、吃雪糕、吹風扇等。通過以生活為背景的問題進行引導，讓學生可以有話可說、有理可據，更愿意主動參與到學習活動當中，使課堂教學氛圍輕松而歡快。

三、合理選擇發問時機，留出合適待答時間

發問與待答屬于教師問題教學過程的前期活動，教師除了要注意自己的語言、語調以及問題質量之外，還要合理選擇發問的時機。通常情況下，課堂教學應該提倡多提問題，但如果未能充分考慮教學規劃而胡亂提問，很容易使學生在這種氛圍中茫然無措，甚至產生倦怠情緒。因此在選擇發問時機的時候，要依據教學情境契機加以具體確定。

比如在“光的折射”一課中，在教師通過實驗的方式讓學生看到筷子插入水之后發生彎折時，便可提問引導：大家想一想筷子是不是真的彎折了？在將筷子拿出之后，大家會發現筷子仍然是筆直的，這時便可繼續發問：大家思考一下筷子發生這種情況的原因。相比之下，待答更加重視學生思維對知識的接受與處理過程，如果學生在腦海當中發生新舊知識之間的碰撞，教師應該給予他們足夠的思考時間，但也不必過長，讓學生在主動思考的過程中強化探索能力。

結束語

總而言之，在初中物理教學中，教師必須重視對學生探究能力的培養，結合問題教學模式激發學生的探索欲望，提高學生參與教學活動的熱情，以獲得更為良好的教學效果，為學生學科素養和綜合能力的發展形成良好保障。