淺談提升小學(xué)生作文寫(xiě)作能力

李蕾

（湖南省張家界市桑植縣思源學(xué)校，湖南 張家界 427100）

“寫(xiě)作能力”是學(xué)生或個(gè)人對(duì)自己積累的素材在頭腦中進(jìn)行信息的選擇、提取、加工、改造的一種能力。“寫(xiě)作能力”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一項(xiàng)重要技能，具有良好的語(yǔ)文寫(xiě)作能力才能寫(xiě)好作文，這同樣也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)課外讀物的閱讀，會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺乏新穎性。部分學(xué)生由于缺乏閱讀，課本的知識(shí)有限，會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候缺乏內(nèi)容。因此教師在平時(shí)一定要讓學(xué)生在閑暇時(shí)間多多閱讀課外優(yōu)秀讀物，例如一些質(zhì)量?jī)?yōu)秀的作文書(shū)籍，還有一些中外優(yōu)秀著作等，這是提高小學(xué)生閱讀能力的非常好的方式。教師還可以借助學(xué)校內(nèi)的閱讀資源，給學(xué)生列出多種寫(xiě)作素材，讓學(xué)生日益積累，提高寫(xiě)作能力。例如，教師為了提高學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的能力，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于人物的描寫(xiě)的閱讀訓(xùn)練，安排學(xué)生在周末或者寒暑假閱讀一些優(yōu)秀的作文書(shū)籍，例如《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等，同時(shí)也可以讓小學(xué)生接觸閱讀一些優(yōu)秀的人物描寫(xiě)的優(yōu)秀著作，例如《名人傳》、《童年》四大名著等優(yōu)秀著作等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀之后，會(huì)對(duì)文章里面的寫(xiě)作技巧有一定的了解，能夠自己總結(jié)一些寫(xiě)作技巧。教師可以定時(shí)展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)作的主題班會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)自己這段時(shí)間閱讀優(yōu)秀著作的感悟，最重要的是學(xué)到了哪些關(guān)于人物描述的寫(xiě)作方法。有的學(xué)生以為可以從事件的背景方面開(kāi)始寫(xiě)，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)等，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候構(gòu)思方式也發(fā)生了變化。因此增加小學(xué)生的課外閱讀，對(duì)寫(xiě)作能力會(huì)有著顯著的提升。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，適當(dāng)推薦一下優(yōu)秀的課外讀物，讓小學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦學(xué)生看《安徒生童話》《昆蟲(chóng)記》《西游記》《格列弗游記》等書(shū)籍。

二、創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)，是文字組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)小學(xué)生的交流和溝通能力，讓小學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己的想法和感情，以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用點(diǎn)名的方式，讓小學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文水平，擬定一個(gè)題目，讓小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍、即興演講等活動(dòng)，以訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生將寫(xiě)作看成自己的樂(lè)趣，那么寫(xiě)作教學(xué)就沒(méi)有想象中那么困難。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不多的小學(xué)生來(lái)講，僅僅完成教師交代的作文任務(wù)都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，更不要說(shuō)讓學(xué)生高質(zhì)量地完成寫(xiě)作了。大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)具有抗拒心理，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作沒(méi)有絲毫的興趣，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。首先，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)日記，將自己每天與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師之間的趣事記錄下來(lái)，然后對(duì)于選材比較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。同時(shí)對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以選取學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，期待學(xué)生下一次可以做得更好。其次，增加學(xué)生的課外活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升，并不是單純的坐在教室里進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，更多的是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，鍛煉學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，極大的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中漸漸地愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高。

四、積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不能只注重講解語(yǔ)文寫(xiě)作的道理，而是應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生的寫(xiě)作素材的積累。現(xiàn)在的小學(xué)生正是對(duì)世界充滿未知與好奇的階段，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多的觀察生活中的事物，用心去感受生活中的一切，進(jìn)而不斷地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課外閱讀，只有當(dāng)學(xué)生見(jiàn)得多，才能有效地增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，在寫(xiě)作中可以將其加入到自己的作文中。因此，教師可以向?qū)W生推薦一些有用的課外閱讀的書(shū)籍，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生感受到不同的語(yǔ)文寫(xiě)作的方式，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把看到自己喜歡的句子時(shí)候摘抄下來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

五、擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路，打破原有的語(yǔ)文思維模式

讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，就應(yīng)當(dāng)有學(xué)生自己的特色，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，因此當(dāng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累到一定的程度以后，就會(huì)形成互動(dòng)的思維模式，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)話題從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路，不要給學(xué)生限定語(yǔ)文寫(xiě)作思路，而是讓學(xué)生發(fā)散自己的語(yǔ)文思維，善于從不同的角度去描述同一件事，從仿寫(xiě)到自己的寫(xiě)作風(fēng)格過(guò)渡。有的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，可能沒(méi)有有效地形成自己的寫(xiě)作思路，沒(méi)有自己的情感，整篇文章看起來(lái)平淡無(wú)奇，教師在課下的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)話題從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路，不要給學(xué)生限定語(yǔ)文寫(xiě)作思路，而是讓學(xué)生發(fā)散自己的語(yǔ)文思維，善于從不同的角度去描述同一件事，從仿寫(xiě)到自己的寫(xiě)作風(fēng)格過(guò)渡。有的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，可能沒(méi)有有效地形成自己的寫(xiě)作思路，沒(méi)有自己的情感，整篇文章看起來(lái)平淡無(wú)奇，教師在課下的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。