淺談小學(xué)英語課堂中故事情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

李歡

（河北省邢臺市南和區(qū)賈宋鎮(zhèn)第三聯(lián)小，河北 邢臺 054400）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要讓學(xué)生在英語情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。基于這樣的教學(xué)要求，英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時就應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言。英語教材以豐富多彩的故事主題貫穿每個單元，有的是節(jié)選故事情境，有的是完整故事情境。從提供的教材與學(xué)生的思維規(guī)律出發(fā)，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的故事情境應(yīng)關(guān)注其直觀性、整體性與真實(shí)性。

一、故事情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)分析

【誤區(qū)一】故事情境直觀性不足。

【案例1】英語三下 Unit7 《On the farm》中story time 板塊的教學(xué)片段。Present 1 A song for you.

1.listen to a song 《These are apples》.Teach the new words.PPT 出現(xiàn)一幅圖，圖中有歌曲flash 中一個蘋果的畫面和一些蘋果的畫面.Teach： an apple，apples，these.

2.利用PPT 中的水果圖片操練What are these＼those？ They're …

【分析】本案例中，教師對于水果類單詞的教學(xué)，首先通過一首英文歌曲引出故事環(huán)節(jié)將要出現(xiàn)的蘋果與橘子，并借助圖片讓學(xué)生嘗試回答What's this/that？ What are these/those？在單詞得到鞏固之后，讓學(xué)生借助多媒體的水果圖片進(jìn)行分組操練。整節(jié)課有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但教師太過依賴多媒體課件，水果這一學(xué)生熟知的實(shí)物在這節(jié)課顯得如此陌生，遙不可及，教具缺乏直觀性。三年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，對真實(shí)可觸的實(shí)物有興趣，因此在創(chuàng)設(shè)故事情境時應(yīng)該關(guān)注情境的直觀性。

【誤區(qū)二】故事情境真實(shí)性缺失。

【案例2】英語四上Unit1 《I like dogs》中story time 板塊的教學(xué)片段。在故事講解結(jié)束的環(huán)節(jié)，師生之間進(jìn)行了如下的對話：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，Ido.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.然后教師讓學(xué)生分組操練今天的重點(diǎn)句型，最后進(jìn)入文本的整體表演。

【分析】在師生交流的環(huán)節(jié)，教師想借助交流，操練句型Do you like……？ Yes，I do./ No，I don't.但在操練中，學(xué)生為了避免教師的刨根問底，都選擇回答Yes，I do.在學(xué)生進(jìn)行分組操練時，雖然教師提供了很多的圖片信息，但學(xué)生選擇的面不廣，他們總是就選定的那幅圖進(jìn)行反復(fù)操練。究其原因，是教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時未遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提供的圖片有些與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫離，忽視情境的真實(shí)性，從而使學(xué)生操練時只能停留在某些固定的圖片上。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)立體交融情境

如案例1，我們可以將用PPT 呈現(xiàn)水果圖片，改成由實(shí)物呈現(xiàn)，并通過猜、聞、摸的游戲方式讓學(xué)生操練水果單詞與詢問句型。三年級的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，因?yàn)樗麄儎偨佑|英語，對這門學(xué)科保持極大的興趣與好奇。實(shí)物游戲符合學(xué)生的年齡特征，近距離接觸實(shí)物激發(fā)了學(xué)生積極性，爭先恐后地說著目標(biāo)詞匯與句型。具體形象的情境，既體現(xiàn)了英語是一門實(shí)踐工具，又充分展示了英語的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)層次清晰情境

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不能漫無目的地創(chuàng)設(shè)，如案例2，在每個單元的故事板塊教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解故事的完整意義，能讀懂并掌握故事內(nèi)容。剛開始通過公益廣告引出本課話題的環(huán)節(jié)新穎有趣，可以保留。但在文本處理時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先可以讓學(xué)生整體觀看動畫故事，提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看。接下來可以進(jìn)行分層次教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本的細(xì)節(jié)，熟悉文本之后讓學(xué)生嘗試表演，在時間充裕的情況下可以讓學(xué)生拓展故事，就這個案例可以讓學(xué)生按照時間順序拓展，寫寫一家人晚上分別正在做什么。這樣的情境才完整，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)情境

教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們學(xué)會用英語做事，并在運(yùn)用中提高英語表達(dá)能力。應(yīng)刪去學(xué)生不熟悉的動物圖片，換上學(xué)生喜愛的卡通人物，讓情景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)吻合，讓學(xué)生有想表達(dá)話題的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會運(yùn)用英語的快樂。在真實(shí)有趣的情境中習(xí)得的語言是易懂并深刻的。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，因此教師要創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的故事情境，讓學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。