小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的實踐思考

曾艷靜

（豐城市劍聲小學，江西 豐城 331100）

《語文課程標準》提及：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。”在小學語文中，閱讀教學極為重要，其教學質量關系到學生采集、分析信息的能力，關系到學生邏輯思維及理解能力的培養，教師必須予以重視，采取科學有效的教學方法，幫助學生形成良好的閱讀觀念與習慣，提升其閱讀能力，并在教學過程中，培養學生的探究能力，以便學生能夠更全面更深層次地獲取信息。

一、小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的實踐現狀概述

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，鼓勵自主閱讀、自主表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在小學語文閱讀教學中，教師應培養學生探究能力為目標，進行教學設計，引導學生主動探究，充分激發學生的想象力和創造力。但是，在教學實踐中，受到教學理念、教學模式等因素的影響，培養學生探究能力這一行為并未得到貫徹落實，在小學語文閱讀教學中，存在以下狀況：

（一）閱讀教學以教師為中心，教師并沒有將培養學生探究能力落實在課堂上，探究流于形式化、表面化，學生在探究活動中，沒有獲得應有的感悟。

（二）教師提出的問題過于簡單，深度不夠，學生在教師引導下閱讀課文后，只是掌握了事情發生的時間、地點、起因、經過、結果，了解了人物的外貌、性格、興趣愛好等，沒有進一步展開探索，深入了解事件內涵及人物情感[2]。

二、小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的實踐策略分析

（一）合理發問，培養學生探究興趣

小學學生本身自我約束能力較弱，活潑好動，而閱讀又是一件相對沉悶、單調的事情，學生常會出現注意力不集中的情況，進而會影響到閱讀教學的效果。興趣是最好的老師，現代心理學研究表明，當人類面對感興趣的事物，大腦會處于興奮狀態，對于事件的記憶時間延長。在進行閱讀教學時，教師應該充分借助于學生的好奇心，合理發問，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，培養學生的探究興趣。在閱讀教學中，教師應該從文章中發掘出一些有趣的知識點，提出問題，引導學生去閱讀，去思考。例如：在學習到部編版小學語文三年級上冊第三單元的課文《去年的樹》時，教師可以詢問學生：“大家知道，我們的課桌、書本是什么做的，從哪里來的呢？”大部分學生能一下給出“課桌是樹木做成的，來自森林中”的答案，但對于書本的制作，不甚了解，教師可以告訴學生，書本的紙張大部分也是由樹木制成的，二者可謂是同根同源。在這樣的情境下，讓學生去閱讀課文，思考一棵樹，會變成什么，最終會去往哪里，學生的注意力能夠更加集中，主動去課文中尋找答案。

（二）大膽想象，激發學生探究熱情

學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀和思考是相互伴生的，教師在閱讀教學中，應該引導學生邊閱讀，邊思考，張開想象的翅膀，沉浸到文章描述的世界中，思考自己作為文中的人物，經歷文中發生的事情，會產生怎樣的感悟，這樣能夠有效提升探究的趣味性，激發學生的探究熱情。例如：在講解《晏子使楚》這篇課文時，教師可以提出假設：“如果你是晏子，出使楚國，遇到楚王的三次刁難，你會怎么處理呢？”其一，“楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子”，其二，“齊無人耶？使子為使“，其三，“吏二縛一人詣王，縛者曷為齊人也，坐盜”。讓學生想象自己在當時的情境中，會作何應對，再閱讀課文，對比自己與晏子的回答，讓學生體會到晏子的聰明機智、巧言善辯，學習晏子高超的語言表達技巧。

（三）敢于質疑，開闊學生探究思維

不同的人，對于同一篇文章，由于個人經歷、性格、情感細膩程度的不同，會產生不同的感悟和理解。在小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生勇敢表達自己的看法，敢于質疑，而不是隨波逐流，害怕不一樣的看法會引起他人的反駁，用自己思考探究的論據，去說服別人。例如：在講解到部編版小學語文三年級上冊《灰雀》這篇課文時，教師可以提出問題：“那只胸脯深紅的灰雀，去哪兒了呢？”有學生認為，那只灰雀去別的地方玩耍了，而有的學生反駁認為，那只灰雀被小男孩抓走了，教師可以讓學生陳述自己的理由，進一步閱讀，去感受小男孩內心的變化，感悟列寧同志對于小男孩自尊心的保護，以及小男孩知錯就改的品質。再例如：講解到《七顆鉆石》這篇課文時，教師可以讓學生以小組合作的形式，去探究討論水罐發生了幾次變化，每次的變化情況分別是什么，學生在自主探究討論的過程中，大膽回答，交流意見，在思維和想法的碰撞中，很快得到了準確的答案，其探究能力進一步提升。

三、結語

綜上所述，在小學教育階段，語文屬于啟蒙型語言教育學科，其教學質量關系到今后學生的語言表達能力，就拿閱讀教學來說，其教學成果直接影響到學生的書面閱讀能力與理解能力，重要性不言而喻。在小學語文閱讀教學中，教師的任務，不僅僅是讓學生學習文章中的字詞句，學習掌握其中的表達手法、修辭手法，更多地是培養學生的閱讀能力和探究能力，在閱讀的過程中思考，在思考的過程中探索，深層次思考文章內容，培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力，提升學生的綜合學科素養。