英語課堂多元評價方式的實施策略

王家榮

（河北省隆堯縣魏家莊中學，河北 隆堯 055350）

新課標視野下初中英語愈發重視課堂教學評價，力求通過形成性評價等方式，激發學生學習的信心，提高學生學習的積極性，以此實現學生英語素質全面發展的重要教學目標。且實踐證明，結合針對性以及實效性的課堂教學評價模式，教師能夠及時捕捉教學漏洞，調整教學方向，以此優化課堂教學，使教學的效率與質量得到明顯提高，初中英語教學的有效性也隨之得到最大限度提升。但受制于應試教育思想影響，目前初中英語多采用應試成績為主的單一評價方式以及教師單向評價學生的評價形式。這導致學生的教學主體地位得不到有效體現，學生愈發缺乏學習的興趣，進而使英語素質的全面發展受到限制。因此在新課標背景下初中英語教師需要轉變原有課堂評價模式，以此實現促進學生英語素質全面發展以及促進教學發展的重要教學目標。

一、轉變教育思想

為有效構建初中英語課堂教學多元評價模式，教師應轉變教育思想，用科學的教育思想為構建多元教學評價模式建立夯實的基礎。為此教師要堅持以學生為本的現代教育理念，將學生確立為教學評價模式的主體，圍繞學生的性格特點、認知能力、興趣愛好、英語素養發展方向等因素架構教學評價模式，以此提高教學評價模式的實效性與針對性，為構建多元教學評價模提供夯實的理論基礎。其次教師要在人本理念框架下用如WELLDONE！等鼓勵的話語以及真誠的態度回應學生的教學反饋與課堂評價，使學生能夠感受到教師的關懷與信任，最大限度減少學生的心理壓力，激發學生學習的積極性，為構建初中英語課堂教學多元評價模式提供和諧的教學氛圍。

二、運用多元評價方式，形成多元評價思想

為有效構建初中英語課堂教學多元評價模式，教師應在科學的思想引導下運用多元評價方式形成多元評價思想，以此保障多元教學評價模式能夠得到有序開展、平穩運行。為此教師可通過將師生互評、學生自評、家長評價、學生互評等多元化的評價方式引入教學評價模式，將應試成績為主的單一評價方式轉變為以學習過程、學習態度、學習方法等為主的多元評價方式，將教師單向評價學生的評價形式轉變為師生互動的評價模式，并借助家庭教育的力量深度拓展多元教學評價形式。通過師生間的互評，教師能夠及時捕捉教學漏洞，調整教學方向，在優化教學的同時又提高了自身的教學水平。通過學生間的互評以及自評，學生能夠從他人優秀的想法、經驗中對比自身優缺點，不斷完善自身學習方法與學習思維，不斷提高學習的效率與質量，以此實現自身的全面發展。通過家長評價，學生能夠以另一種角度重新審視自己，習得比課堂教育更多的生活經驗以及理論知識，充分拓展知識視野，以此為英語素質的持續發展提供根本保證。最終通過拓展多元評價的形式形成多元評價思想，實現學生的多元發展，同時使多元評價模式的課堂教學有效性得到深度拓展。

三、運用多元評價思想，構建多元評價教學模式

為有效構建初中英語課堂教學多元評價模式，教師要運用多元評價思想深度落實構建多元評價教學模式的教育思想，以此滿足新課標的現實需求。因此教師要建立以即時性評價為基礎，形成性評價與發展性評價為重要思想的多元評價模式，使學生能夠全程參與到課堂教學評價環節，進而使學生的多元發展得到根本保障。通過隨堂即時性評價，教師與學生可通過交流隨時發現教學的不足之處，并通過表揚、鼓勵等語氣激發學生的學習興趣，持續端正學生學習態度的同時實現初中英語教學的不斷優化與發展。通過形成性評價教師可將評價的角度從技能與知識培養轉變為——立足學生發展基礎，注重學生學習的過程以及評價的過程，輔以多元評價方式，最終實現學生的多元發展。通過發展性評價，教師可引導學生通過反思、互評不斷完善突破自我，并養成良好的自我評價習慣，以此為多元評價教學模式的深度開展保駕護航。如教師在講解《goingtoseeafilm》這一節時，可以將課前評價目標設計為能夠正確識記單詞、朗讀單詞；課上評價目標設計為能夠通過學習充分掌握重點單詞、重點語句、以及句型，流利地朗讀課文，熟知課文大意，并流利的運用重點單詞、語法、句型以及課文中的語句與教師、同學開展交流；課后評價目標為能夠將習題單詞、重點語句、以及句型遷移到其他場景，并熟練地改寫課文、或以課文話題完成習作任務，通過自評、生生互評、師生互評等不斷完善自身并改正缺點，強化優點。在自評環節，教師可將十分享受學習英語學習過程，完成英語學習覺得十分快樂與滿足，能夠熟練運用英語與他人交流情感設計為評價的標準。

結語：綜上所述，新課標視野下構建多元評價模式能夠起到促進學生英語素質全面發展以及促進教學發展的重要作用，同時也滿足了新課標改革的現實需求。因此教師要轉變并升級評價的方式，并運用科學、多元的評價方式與思想構建多元評價模式。