即興編創(chuàng)在低段音樂課中的探索和運用

蔣心怡 （浙江省寧波市北侖區(qū)小港中心學校）

《音樂課程標準》指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)覺創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學習內容：一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動，二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。”本文以筆者在音樂課中的探索和實踐，談談即興編創(chuàng)在低段音樂課中的運用。

一、節(jié)奏編創(chuàng)

節(jié)奏編創(chuàng)首先從節(jié)奏模仿而來。根據(jù)低段兒童的年齡特征，教師通過創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生探究的興趣：“森林里有一只啄木鳥，它每天早晨都要給大樹把脈，在枝干上敲出‘篤篤篤’的聲音，你聽：篤 篤 | 篤篤 篤 |，你能把啄木鳥的敲擊聲用拍手的方式模仿出來嗎？（XX | X X X |）”。在學生獲得較好的節(jié)奏模仿能力后，教師可以進一步提升其編創(chuàng)能力：“想象你是一只啄木鳥，你會怎么給大樹治病，用你喜歡的節(jié)奏來敲一敲。”鼓勵學生編創(chuàng)一條二拍子的節(jié)奏，例如X X | X X |或者 XX X | X — |，用一種螺旋上升的階梯式教學方式促使學生在從低段向中高年段的學習過程中穩(wěn)步提升。

二、選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏

（一）單聲部打擊樂器伴奏

以人教版音樂一年級下冊第七課歌曲《理發(fā)師》為例。歌詞中用了“咔嚓咔嚓”來模仿剪刀剪頭發(fā)的聲音，用“沙沙沙沙”模仿噴霧噴頭發(fā)的聲音。在這兩處形象生動的擬聲詞中，教師可以帶孩子認識和分辨短音和散響這兩類打擊樂器，并甄別哪一種更適合剪頭發(fā)的聲音，哪一種更適合噴頭發(fā)的聲音。學生通過對比選擇對應的打擊樂器為歌曲伴奏，比如一組小朋友演奏雙響筒，另一組小朋友演奏沙錘，并且用自然、活潑的聲音演唱歌曲，為多聲部打擊樂器伴奏打下了良好的基礎。

（二）多聲部打擊樂器伴奏

以人教版音樂一年級下冊第二課《放牛歌》為例。教師可以在每個短小的間奏處選擇用金屬類和木質類打擊樂器進行伴奏。我們通過演奏三角鐵與木魚讓學生感受這兩種樂器的音色特點，并在良好和諧的氣氛中探討伴奏的節(jié)奏型——三角鐵由于其清亮而富有延展性的聲音特點，最后的節(jié)奏是X —|X —|；木魚由于其清脆而短促的聲音特點，我們給它搭配的節(jié)奏是X X | X X |。在掌握了單個樂器為歌曲伴奏的基礎上，我們用這兩個樂器同時為歌曲伴奏，再加入人聲的演唱，實現(xiàn)三個聲部的和聲效果。

三、即興編唱自己喜歡的歌詞

在人教版音樂二年級上冊第五課《打花巴掌》這首北京兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)歌曲第一句念白部分的歌詞的前后半句的最后一字都是押韻的。基于此，我們可以單獨在念白的部分進行編創(chuàng)，比如：“打花巴掌的五月五，我們從小愛跳舞；打花巴掌的六月六，我們從小摘石榴，打花巴掌的七月七，我們從小愛下棋……”，也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況編創(chuàng)花名唱一唱。

四、聽音樂自編動作表演；編排簡單的舞蹈或情景劇

（一）編創(chuàng)聲勢，用身體打擊樂為歌曲伴奏

身體打擊樂是將身體作為一件打擊樂器，旨在通過探索身體各部位發(fā)出的不同音色與節(jié)奏型相結合而出現(xiàn)的不同的節(jié)奏音響效果。在教學過程中，教師要引導學生用簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，以提高學生的聽辨能力、反應能力、記憶能力和音樂創(chuàng)造能力。

結合二年級上冊第二課《彝家娃娃真幸福》的學習，我們可以進行簡單的律動游戲，在每個相同結構的樂句結尾處XX X|加入各種聲勢編創(chuàng)。教師鼓勵學生用身體任意部位發(fā)出的聲音，比如拍手、拍腿、拍肩、捻指、跺腳等，來感受不同的身體部位所發(fā)出的不同高低和質感的聲音，并在歌曲的橫拍處加入腳步的律動，形成兩個聲部的即興編創(chuàng)。

（二）聽音樂自編動作表演

在學唱《小雞的一家》時，教師鼓勵學生用一些特定的動作和節(jié)奏來表現(xiàn)音樂中的動物形象。如唱至“喔喔 喔”時可用兩手頭頂相對，兩臂成圓形表現(xiàn)公雞打鳴；唱至“咯咯 咯”時用兩手握拳，胸前相對，在正拍時兩臂抬平，隨音樂節(jié)奏上下擺動來表現(xiàn)母雞下蛋；唱至“嘰嘰 嘰”用兩食指相對，兩手掌握拳至于嘴前，隨音樂節(jié)奏前后擺動來表現(xiàn)小雞嘰叫，鼓勵學生用不同的肢體表現(xiàn)各種情境，培養(yǎng)其身體協(xié)調能力和集體合作能力。

（三）為歌曲編排簡單的舞蹈，隨音樂跳一跳

音樂與舞蹈的關系是密不可分的。在音樂歷史的長河上，很多音樂來源于少數(shù)民族或鄉(xiāng)村鄉(xiāng)間的原始舞蹈。但另一方面，任何舞蹈在藝術形象上都必須通過音樂，才能把它的意思完整地表現(xiàn)出來。在欣賞二年級上冊第六課管弦樂作品《四小天鵝》時，我們可以讓學生通過觀看《四小天鵝》舞劇片段的方式來感受俄羅斯芭蕾舞優(yōu)雅輕盈的舞蹈特點，并模仿小天鵝的舞步，隨音樂跳一跳。這種舞蹈可以是一種即興的，自然而然的肢體表現(xiàn)和情感流露。

（四）為歌曲編排簡單的情景劇，分角色邊唱邊表演

音樂情景劇是一種綜合的藝術形式。教師可以通過合理地組織構架課堂，豐富課堂教學的素材和資源，達到塑造學生音樂審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生健全人格和良好性格的目的。

例如人教版音樂二年級上冊第五課的臺灣歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。教師可以組織學生編排情景劇，通過蝸牛與黃鸝鳥的對話再現(xiàn)畫面，以小組的方式分角色邊唱邊表演，有人做葡萄架，有人演蝸牛和黃鸝鳥，有人做旁白當作歌曲的引子和尾聲。激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情與想象力，鼓勵其相互展示、評價和議論，讓他們說說自己的感受。

即興編創(chuàng)離不開學生對音樂的聆聽和觀察。教師要根據(jù)低年段學生活潑好動的心理特點和年齡特征，尊重學生的認知規(guī)律和聽覺發(fā)展規(guī)律，將編創(chuàng)與游戲有機結合，以提高學生的創(chuàng)造熱情。在歡樂的氛圍中，通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。