情感教育在小學音樂教學中的滲透策略

黃文娟 （福建省福州市長樂區古槐中心小學）

情感教育是素質教育的部分內容，其有著一定的優勢，教師在音樂教學中，創設利于學生學習的和諧環境，合理處理音樂教學中的情感和認知的內在聯系。培養學生的音樂天賦，激發學生對音樂學科的喜愛。但其現實音樂教學實踐中，勢必存在著各種各樣的問題，具體詳細介紹如下：

一、情感教育在小學音樂教學領域的現狀

情感教育涉入小學音樂教學領域，教師對其概念理解不到位，無法按照情感教育的策略進行音樂教學[1]。例如《童年的回憶》音樂課本的教學要求是欣賞樂曲，通過傾聽音樂，教師可以和學生一起編排舞蹈動作，感受音樂所帶來的樂趣。教師一時間不知所措，如何將音樂教學融入情感教育。其內在原因是不了解情感教育，導致其優勢得不到發揮。

近些年，我國教育側重點在應試教育，學校一再強調文化素質的培養，音樂課堂一直都不受重視，而且一周僅有一節音樂課。同時專業的音樂教師人才缺乏，學校的音樂器材設備有限，嚴重制約了學生對音樂課的熱情，情感教育也難嶄露頭角。

二、情感教育在小學音樂教學中的滲透策略

（一）音樂背景滲透情感教育

小學音樂教材內容在一定程度上傳遞了人生情感，構建學生樹立正確的人生觀和價值觀具有重要的意義[2]。但是不少音樂作品年代久遠，音樂教師要對其音樂創作的背景進行介紹，幫助小學生理解音樂背后的故事，避免學生錯誤理解，導致情感教育無法滲透到位。

例如《小號手之歌》，教師為了讓學生領悟到歌曲創作的背景，可以播放動畫片《小號手》,故事中放牛娃小勇，父母死于抗戰時期，被“中山狼”殺害，小勇參加了紅軍，當了小號手。一次，小勇吹起沖鋒號，擾亂了敵人的計劃，游擊隊圍剿了敵后方，后來小勇成了一名小戰士。故事結束后播放了一首主題歌就是《小號手之歌》。學生看過之后，了解其創作背景，調動學生學習音樂課的主動性和積極性，學習小號手勇敢的精神。

再如：歌曲《閃閃的紅星》教師為學生演唱這首歌曲，引領學生一起演唱，唱過一邊之后，為學生播放《閃閃的紅星》電影，故事是一九三七年紅軍長征期間，講述了小孩潘冬子人生經歷，即使父母不在身邊，依然自強不息，成為勇敢的熱血少年。學生看過之后非常感動，了解這首歌曲的創作背景，把握了歌曲演唱時的情感，同時也培養了學生感恩父母的情懷。

（二）情境熏陶滲透情感教育

音樂教學的目標是情境的涉入，教師根據音樂課程內容創設具體的場景，促進學生對音樂的感知，激發學生的熱情，確保學生對音樂知識的理解[3]。音樂教師在滲透情感教育時，可以借助輔助教學設備多媒體技術，渲染音樂教學氣氛，加強學生的感知能力。

比如：上課前，教師安排學生排隊進入音樂課堂，邊走邊聽《土耳其進行曲》，學生步調一致，整齊劃一。教師追問學生原因，不少學生表示音樂節奏影響的，教師對學生的回答表示稱贊，接下來教師開始為學生講解，音樂文化中有這樣一種音樂體裁，被成為“進行曲”，是一種富有節奏步伐的歌曲，它體現了軍隊的威嚴、步調整齊劃一。課前播放的曲子是《土耳其進行曲》。教師開始播放多媒體視頻，畫面中顯示了土耳其的地理位置、服飾以及軍隊妝容，學生全身心地投入到音樂課堂教學中，感受音樂所特有的魅力。

（三）活動體驗滲透情感教育

音樂教師根據小學生活潑、愛動的特點，設計課堂教學內容，渲染課堂氣氛。同時音樂教師要打破傳統教學理念，廣泛開展實踐教學活動，調動學生主動參與課堂的積極性，激發其學習音樂的興趣，培養學生的個性化發展，將情感教育滲透到活動體驗的每一個環節，讓學生感知活動，體驗課程的快樂。

例如：歌曲《秧歌舞》，上課前開始播放，學生根據自己對音樂的理解自由舞動起來，讓學生傾聽、感知音樂同時感受跳舞的樂趣。教師對舞蹈動作全程親自示范，針對個別舞蹈動作進行引導，學生很快就掌握了舞蹈動作要領。

在舞蹈藝術創作訓練中，老師先給出一段舞蹈情節和背景音樂，讓學生分成兩組對這段舞蹈情節和背景音樂進行創作，每個學生創作一個八拍，最后根據舞蹈情節和背景音樂每組選出最適合的動作進行組合，編好后，由每組成員表演；在這個舞蹈情節和背景音樂創作的過程就是培養學生音樂審美素質的想象力和創作力的過程，學生在舞蹈創作的過程中逐漸掌握了一些創編的技巧后，就可以分組讓學生嘗試創作更深層次的舞蹈段落。

最后播放視頻，讓學生邊欣賞邊學習。教師還可以定期開展表演活動，愛唱歌的同學站在舞臺中間唱歌，喜歡跳舞學生，為唱歌的伴舞，加強學生的團隊合作。活動體驗課程，不僅為學生提供了表演機會，也培養了學生對音樂和舞蹈的喜愛。

結 語

綜上所述，情感教育滲透小學音樂教學，兩者密不可分，小學音樂教師必須挖掘情感因素，全方位、多角度地滲透音樂課堂之中，渲染情感教育氛圍，達到情感教育和音樂教學滲透的理想境界。本文從情感教育在小學音樂教學領域的現狀分析，闡明了情感教育在小學音樂教學中的滲透策略，培養學生對音樂的熱愛，有利于學生綜合素質的提高。