探究高中物理學困生的成因、轉化和提升

郭軍強

（甘肅省定西市漳縣第一中學，甘肅 定西 743000）

一、何為物理學困生

學困生，顧名思義就是學習有困難的學生。既在學習中成績不理想、知識漏洞大、知識盲點多、學習習慣差。課前不能做到有效的預習，上課不能專心聽講，無法聚精會神，不能提出有效的問題，也不能高效優質的回答老師提出的問題；下課后無法獨立、限時、高準確度的完成作業，也無法有效的、系統的進行復習。平時的學習中，一直處于被動學習的狀態，學習的主動性不足，高效率學習更加無從談起。

二、學困生的成因

（一）基礎知識欠賬太大

人頭腦中的知識儲備都是以逐漸累積的方式形成的。初二開始接觸物理學科，從聲學、力學、運動學、光學、電磁學等的基礎開始學起，一個知識點一個知識點逐漸累積。學困生基礎不扎實，一方面是由于自身長期的不努力學習導致的，物理學科是邏輯性非常強的一門學科，知識點的連接非常緊密，承上啟下。比如只有完全掌握了打點計時器的原理和使用方法，才能有效地學習速度和加速度的測量，而在掌握了速度和加速度的基礎上，才能有效地研究勻變速直線運動。前期知識累積的量不足，給后續學習產生了很大影響，導致后續知識學習不連貫，解題應用出現障礙。而另一原因是：學困生理解概念，往往只從概念的字面意義膚淺的去理解，不懂概念的深層含義和應用條件，也不了解公式的推導過程和具體應用步驟。

（二）學習方法和思維習慣上有明顯差異

成績優異的同學，善于將現實情境轉化為物理模型，再將所學知識一一對應，帶入題中，應用公式定理，列出等式求出答案。而學困生由于知識的不連貫，在步驟連接時出現斷檔，后面的問題無從下手。問題出來以后，不會立即糾錯，不從預習中尋找疑難點，然后帶著問題去聽課，依然是上課云里霧里，下課一片茫然。在思考問題時，抓不住問題的本質和關鍵，往往將主要因素忽略不管，抓著次要因素不放。思維僵化，效率低下，解題準確度無法保障，限時訓練更無法有效進行。

（三）高中物理晦澀難懂的學科特點也是造成“學困”的原因

高中物理知識繁雜，對學習能力要求也成螺旋式上升。從初中簡單易學的狀態進入高中物理晦澀難懂的學習，很多同學沒有及時地調整好，也沒有順利的過渡好，導致在高中物理物理學習中，成績下滑，困難重重。而高中物理本身的學科特點也是造成學困的重要因素：

因素一、從物理知識內容上，高中物理知識板塊也是運動、力、電、磁、能量、功、恒定電流、熱、機械，但比起初中，高中物理知識量更大，涉及面更寬，理解要求更深，對處理解答問題的能力要求更高。

因素二、從思維方式方法上，初中更多的是對知識的直觀形象理解，而高中就必須要對各種物理情景進行抽象思維，轉化為物理模型，再進行相關解答。

因素三、從物理能力要求上，初中物理是對簡單的物理現象進行直觀的分析和計算，而高中物理對于能力的要求，諸如模型轉化能力、圖像結合能力、數學運算能力、快速讀題能力等都有較高的要求。

三、針對學困生，如何轉化和提升是重點。

（一）注重培養學生的興趣

興趣，是人類積極探索、認識事物、尋求規律過程中的愛好、同情、愿望等情緒性的傾向。當學生對物理學習興趣異常濃厚時，便能積極、主動、自發地進行學習。因此，培養好學生的物理學習興趣、激發起他們的求知欲望，讓他們積極主動地獲取知識。物理是一門實用學科，它研究生活現象，解答生活實際問題。著名的物理大家帕格爾斯說過：“沒有實驗，那么物理理論是空洞的，沒有理論，物理實驗是盲目的”。尤其生動形象的實驗操作，給操作者以最直觀的刺激，從而激發起學生研究新問題的欲望，有助于培養學生觀察能力、動手能力、數據處理能力、解決問題的能力，同時也能使學生受到良好的科技創新意識熏陶。因此我們在教學中應更多設計實驗，更多地使學生參與實驗。

（二）在教學過程中，多進行學習方法的指導和思維習慣的訓練

學困生，由于基礎知識的欠賬較大，基本概念的盲點較多，很多同學根本不知道如何去學，該從哪里下手，這個時候，就需要老師去指導，給予他們更多的關心、鼓勵，制定好學習的計劃，指導學習物理的方法。如學習交變電流，就得指導學生：先從電磁感應開始學起，熟悉掌握電磁感應的基礎知識，知道感應電流的產生條件，能熟練運用楞次定律和右手定則判斷感應電流的方向，結合法拉第電磁感應定律和部分導體切割磁感線電動勢計算公式，求出感應電流的大小。再熟悉數學中的正余弦函數及其圖像問題，這些知識儲備好了以后，再學交變電流的產生和描述，就容易多了，也不再盲目了。這樣將知識專題逐個突破，學困生就慢慢對學習物理不再迷茫，也會逐漸樹立起學習物理的興趣。

（三）增強物理教學的針對性，重視分層練習

基礎不好的學困生在聽晦澀難懂的物理課時本來就一片茫然，如果課堂再繁瑣枯燥，茫然之余就只能昏昏欲睡了。所以一定要增強物理課堂教學的針對性，趣味性，上課幽默風趣，將更多的物理知識和日常現象有趣有效地結合起來，活躍課堂氣氛，使每一個同學都參與到課堂中來，真正讓學生成為課堂的主人。針對不同基礎的學生，分層教學，分層練習，分層布置作業，針對性的有效轉化和提升學困生。