藝術教育多元化中的情感體驗
——高中音樂美育課程探索與實踐實例

朱洵 （江蘇省無錫市輔仁高級中學）

音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發情感，或從音樂感悟與激發情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵過程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養。

課堂教學是多元化情感體驗的主戰場，教師用多樣的教學內容、豐富的教學手段來學生感知音樂、欣賞音樂，進行音樂實踐和探索，擴充教材內容的廣度和深度，使學生提高藝術審美、獲取藝術感受力、增加主動實踐的機會。

課堂實例一：高中美育合唱模塊課——合唱《鳳陽花鼓》（無伴奏）

1、引導學生模仿打擊樂的聲音作為導入“咚、嗆……”，節奏先行引出課堂主題花鼓音樂的節奏。2、用節奏的方式進行啟發和教學互動。用兩條不同的固定節奏型制造打擊花鼓的情境，實則完成了多聲部合唱中兩個節奏性聲部的體驗。3、通過對賣藝途中邊走邊唱的情感啟發，教唱主要旋律“左手鑼右手鼓，手拿鑼鼓來唱歌……”，用簡單的肢體語匯配合歌唱，表現出邊走邊唱時愉快的心情。4、“得兒飄，得兒飄……”借用周杰倫在某個歌曲中對鳳陽花鼓旋律得引用引發他們對副歌旋律學習的興趣，同時也解決了演唱中的難句難點。5、將學生分成三組，兩組負責節奏性聲部，一組負責主旋律聲部，將三個聲部配合起來，既完成了技術性地配合，同時又帶有情境地投入到歌唱內容中。6、賞析作曲家陳怡編配的無伴奏合唱《鳳陽花鼓》，理解無伴奏合唱作品中聲部與聲部的配合，作曲家所要表現出的情感。

在授課過程中，首先，由對打擊樂的興趣引發，在層層遞進、環環相扣的教學設計中不知不覺中完成了合唱技術的配合，達到顯著的教學效果。其次，老師根據音樂情境恰如其分地有樂感地歌唱，這符合學生對音樂對歌唱正確的鑒賞，并逐步影響和培養學生的歌唱素養，巧妙地傳遞合唱作品的情感表達。第三，情境式的啟發，讓學生逐步了解了合唱作品中的聲部結構、聲部配合規律，以及學生對作品內容與情感的表現。

課堂實例二：高中美育鑒賞模塊課《爵士樂》

1、用電影片段《海上鋼琴師》中的提問“什么是爵士樂”來進行導入。2、回顧爵士樂的歷史。3、教師用鼓的敲擊帶領學生了解爵士樂的拉格泰姆節奏，用身體的擺動、雙手擊拍來體驗爵士樂的節奏特性，用卡祖笛即興演唱爵士風格的旋律來了解布魯斯音階。4、教學活動設計：學生活學活用對《兩只老虎》中特定音高的改變（3 變成降3）進行《兩只老虎》爵士風格的演繹，并配合拍手、打擊樂的節奏，完成一個有爵士風格的多聲部配合表演。

在授課過程中，教師應該發揮創造性思維來對教學內容做更多的藝術嘗試，學生也在藝術實踐中完成對藝術歷史的了解、藝術風格的把握、藝術情感的體驗。比如課堂中搖擺節奏的律動體驗、樂器卡祖笛的嘗試等實踐，更促發了學生自主音樂的需要。學生在課后對音樂欣賞的選擇面也會更寬泛。

課堂實例三：高中音樂欣賞選修課《走進歌劇》(三課時)

第一課時：1、由“學生們實際生活中是否接觸歌劇”這個話題引發思考進行導入。2、圍繞歌劇的初體驗設計十個小問題引發學生對歌劇的好奇以及設計出目標，讓學生在欣賞過程中去尋找答案。3、完整欣賞歌劇《卡門》序曲和第一幕。第二課時：1、用詩意的一段文字代替課本上對歌劇的注解來幫助學生了解歌劇的定義。從歌劇的定義、歌劇的歷史、歌劇的分類的了解讓學生愿意嘗試“從門外漢變成歌劇通”。2、講解歌劇中常見的音樂：序曲、宣敘調、詠嘆調、二重唱、三重唱、合唱，闡述它們在歌劇中的作用。3、通過歌劇發展的歷史作為線索，在巴洛克時期、古典樂派、浪漫樂派、民族樂派、現代音樂中選取出有代表性、有不同演唱形式的唱段，表現出作品的演唱技巧、人物情感、藝術風格、時代特征。第三課時：中國歌劇：教材內容。

高中階段的學生可以具備感性認識的體驗和理性的分析。從欣賞到講解，從不同的側面感知歌劇序曲風格對整部歌劇氣氛的總結；詠嘆調中主人公內心情感的洶涌澎湃；合唱營造氣氛、塑造情境的大場面等。從歷史的索引，感受歌劇的發展和變化。從中西歌劇文化的對比和歷史介紹，了解歌劇這門綜合藝術表現形式的特點和中國歌劇的特色。

通過幾個課例，我們探究音樂文化，調動學生的主觀能動性，通過實踐來體驗作品情感。高中音樂學科的核心素養就包涵“自主音樂需要”、“音樂實踐能力”、“音樂情感體驗”和“音樂文化理解”。“自主需要”是開展音樂實踐的動機，“音樂能力”是進行音樂實踐的條件，“情感體驗”是音樂實踐的價值所在，“文化理解”是對音樂實踐的社會文化認知。四個核心素養彼此關聯、相互融合。而多元化的教學手段，引發學生多元化的情感體驗，教師通過藝術教育手段讓學生獲得音樂的情感體驗最為直接。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。提高高中學段學生音樂學科核心素養，也是我們音樂美育教師教書育人、立德樹人的方式。