淺析小學作文教學中的生本教育

黃麗娟

（河北省隆堯縣東良校區周村小學，河北 隆堯 055350）

一、生本教育概述

（一）生本教育簡介

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100 多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著。生本教育提倡教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生成為學習的主體與主人。

（二）生本教育核心理念

生本教育的核心理念包括對人的學習能力、教育本質的認識以及教學觀的逐漸轉化。郭思樂教授認為學習是人的天性，人都具有學習的天性，要對學生的主觀能動性進行挖掘；學習要靠學生學而不是單純依靠老師教，郭思樂教授還提出相應的十六字方針，即“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”，提倡教要皈依于學。

二、小學語文作文教學現狀

（一）缺乏生活引導與人文教育

在小學語文作文教育模式不斷地發展之下，大部分的語文教師在作文教學時僅僅注重寫作技能的教授，并沒有能夠認識到生活體驗對學生寫作的重要意義，學生由于對生活極度缺乏觀察，并不能夠從生活中積累相關的寫作素材，從而導致了部分學生產生了極大的厭學心理，程度非常大的影響到了小學語文作文教學效果，并且由于過度重視寫作的技巧，會極易對學生造成寫出的作文千篇一律，缺乏真情實感，并且會有非常多的抄襲現象，空有技巧而且缺乏內容。

（二）缺失文學作品導讀

在小學語文作文的日常教學過程之中，相關的小學語文作文素材積累不光是對生活的細致觀察之外，而且其中很大的一部分來自于閱讀，小學生通過閱讀大量的優秀文學作品來提高自身的文學素養，通過文學作品體驗不同人物的人生經歷，能夠極大的開拓學生們的視野，加強對人生的感知，由于當前的小學語文教學過于重視語文知識的掌握，為了應對考試，拿到作文高分，傳授學生寫作規范套路，極大地忽視了學生的日常閱讀積累，這會在一定程度上禁錮學生寫作思維，對于以后的閱讀能力提升及寫作水平提高有極大的限制。

（三）師生作文觀偏差，作文評價成人化傾向

在小學語文作文的日常教學過程之中，相關的小學語文作文教師由于生活經歷的不同，寫作思維會有非常大的差異，很大一部分的老師在進行作文點評時，很少會根據學生的作文實際進行評價，而是會依據小學語文課本、教學目標的要求來制定一套評價規則，這也就導致了老相關的小學語文作文教師會依照自身的理解能力對學生進行思維改正，并不是從學生角度進行作文教學，極大地影響了學生們對于寫作目的的認知。

三、小學語文作文教學中的生本教育

（一）充分發揮學生的主體作用

在小學語文作文的日常教學過程之中，由于小學語文作文教學極大的存在學生興趣缺乏、內容單一、被動習作等缺陷，從而歸結成了一點就是學生們缺失了主導地位，在小學語文作文教學中更重視老師教而不是學生學，應當重視學生的自身積累，發揮學生的主觀能動性。小學生的寫作內容大部分都會建立在充分的材料量上，沒有充分的材料就會出現寫假話，這就要求老師在進行教學時要學會調動學生們的情感，激發他們對于人、物、事的情感并運用到習作當中去。

（二）引入生活元素，加強情感表達

在小學語文作文的日常教學過程之中，由于很大一部分的小學語文作文教師會要求學生在寫作前背誦非常多的范文，從而導致學生作文變得千篇一律，缺乏創新意識。范文學習在一定程度上能夠極大地提升學生的寫作能力，但是同時也會固化小學生思維模式，從而極大地降低了學生的寫作興趣，小學作文教學的主要目標是小學生的語言應用并不是相應的文學創作，應該結合生活實際，注重作文與生活的結合，激發學生的學習興趣，不斷提升學生們的學習效率。

（三）引導學生閱讀，培養文學鑒賞能力

在小學語文作文的日常教學過程之中，相關的小學生可以通過對文學作品的簡單閱讀，來感知了解到自己所不了解的世界，同時感受作者的情感世界，學生在進行語文素材及課外讀物的閱讀時，會在潛移默化中受到優秀作品的影響，從而在進行小學語文作文教學時，應該不斷的加強對學生閱讀引導，著重學生閱讀的積累，引導學生閱讀優秀的文學作品，加強對世界及人生的理解，為其準備大量的寫作素材，有效提高學生作文寫作能力以及學習興趣。

結語

在小學語文教育高速發展的今天，小學語文作文教學中仍然存在著很多的問題，相關的小學語文教師應當與時俱進，樹立生本教育觀念，對學生進行學習引導，教學以學生為本，加強學生與作文寫作的聯系，注重生活積累與閱讀并將其運用于作文素材積累，發展學生個性，提升學生語文綜合素養及語言表達能力，幫助其寫出更加個性化的作文，培養寫作興趣，不斷提高寫作水平。