小學語文閱讀教學策略建構中的朗讀探析

夏露露

（江西省九江市武寧縣羅坪鎮(zhèn)中心小學，江西 九江 332319）

引言

隨著新課程改革不斷深化，小學語文教材內(nèi)容進行較大調(diào)整，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加豐富，課文的選篇對優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加，同時也兼顧時代性，新的語文教材開始更加注重考查學生的閱讀能力。為了提升學生的閱讀能力，教師必須強化閱讀指導，幫助學生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，為學生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學生開拓廣闊的知識視野，豐富學生的審美鑒賞力，深化學生的情感體驗與感悟。然而，現(xiàn)在小學語文閱讀教學尚有不足之處。

一、利用思維導圖進行小學語文閱讀教學

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學模式也在逐漸信息化。我們在教學過程中逐漸運用到很多當今信息化時代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進行思維導圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，我們在向?qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時候，可以利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先在多媒體上給學生放出紙的發(fā)明的思維導圖，學生根據(jù)思維導圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后，我們給學生細致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結尾給學生出一兩道題的小測驗來檢驗學生的理解程度。我們在核心素養(yǎng)的基礎上利用思維導圖進行小學語文閱讀的教學，不僅可以讓學生學習到如何對文章進行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學習語文閱讀的能力。

二、學生為主體：關注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀教學以學生為主體，教師應當了解小學教育階段學生的心理認知層次，充分關注學生的閱讀傾向，才能更好地實現(xiàn)學生與閱讀教學之間的高效關聯(lián)。為了更好地引導學生開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師應當密切關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵學生既要認真閱讀教材文本，還應在教材文本的基礎上有所拓展與延伸，引導學生保持最佳閱讀狀態(tài)。語文教師應當以教材為基礎，從教材出發(fā)，多角度解讀教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容精髓，以此為依據(jù)，循序漸進地安排閱讀內(nèi)容和閱讀延伸，為學生制定科學的閱讀目標。同時，不同學生有著閱讀興趣，教師應當尊重他們的閱讀偏好，挖掘?qū)W生們的閱讀潛力，幫助他們更準確、更深刻地理解閱讀內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

三、深入分析文本內(nèi)容，教給學生閱讀方法

在進行閱讀的過程中，學生如果掌握了一定的閱讀方法，學生的閱讀質(zhì)量就會有大大的提升。在閱讀的過程中，教師可以穿插教給學生一定的閱讀方法，讓學生在開展語文閱讀時能夠有計劃、有步驟地進行。在當前的階段中，泛讀和精讀是有效的方法之一。泛讀是指學生在學習的過程中，面對文本內(nèi)容進行大致瀏覽，了解其故事主要內(nèi)容。精讀是指在閱讀的過程中，學生需要分析文本中的每一句話，深入挖掘作者的思想意圖，充分捕捉作者的思想情感。在閱讀的過程中，教師教給學生一定的閱讀方法，有利于學生更好地理解文本內(nèi)容，降低學生學習語文這門學科的難度。例如，在學習《幸福是什么》這一課時，教師就可以教給學生泛讀和精讀的語文閱讀方式，讓學生先進行泛讀，了解大概的教學內(nèi)容，然后再對于手中的文本內(nèi)容進行分析，切實增強學生的語文學習效果。

四、對閱讀成果總結分析

在進行小學語文閱讀教學的過程中，只有激發(fā)學生積極參與進閱讀活動中，才能夠?qū)W生的思考能力和閱讀技能提升上去。還有在實際教學中教師要更新傳統(tǒng)的教學理念與模式，利用多樣化的教學和新的教學理念為學生提供閱讀教學指導，這樣才能夠使學生積極主動參與進閱讀之中，從而深入理解文章內(nèi)容。當閱讀課堂結束之中，教師可以鼓勵學生大膽地發(fā)表自己對文章的理解，小學階段的學生大多希望自己在做完一件事之后能夠得到人的認可與鼓勵，只有教師及時給予表揚才能夠?qū)W生的內(nèi)在潛力徹底激發(fā)出來。所以，教師在教學過程中不要吝嗇對學生的鼓勵和可定，讓學生可以真實地感受到來自教師的關心與愛護，充分滿足他們的內(nèi)心需求，使他們積極主動的參與進閱讀教學活動中，提升課堂閱讀教學有效性。教師還要鼓勵學生在閱讀中所遇到的好詞，好句以及修辭手法及時記錄整理。如，在閱讀的時候看到修辭手法運用特別好的語句或者是一段排比句，可以隨手摘抄下來，并多加閱讀，以此增強語感，為學生積累寫作素材。

結束語

在小學語文的課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在進行語文課堂學習時能夠理解其中的含義，增強學生的語文理解力，讓學生形成正確的語文閱讀習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。