小學語文創新教學的研究

張紅哲

（石家莊市陽光小學，河北 石家莊 050000）

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

新教材內容的選用上，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。課內外結合，優化教學資源。

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢?這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系。

其次要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創造性的探索，如利用漢字規律調動學生感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環境中識字。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個黑點成了廢紙，真可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

二、利用教輔媒質，激發學生學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

三、培養自主意識，鼓勵學生質疑創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。

四、小組合作學習

在授課之前將學生分成合作學習小組。

步驟為：

1.在組內分配任務。每個學生承擔1-2 個自然段的閱讀學習任務。分配任務可由小組長負責，也可由學生自由選擇。學生自己選擇自然段時，最好讓成績差的學生先選，優秀學生最后選。

2.默讀課文，重點閱讀和理解自己所承擔的自然段，對不理解的地方提出疑問，借助詞典掌握生字、生詞。

3.由承擔第一段任務的同學向全組概括述自然段的內容并提出該段中提出的問題。

4.當全組對該段的學習理解達成共識后，就及時轉入下一段的學習，以此類推，直至全課文學習完畢。

5.共同探究、理解文章的主要內容，體會文章的思想感情和語言特色。

6.開展組間合作。各組完成閱讀學習任務后，可與相鄰的組核對步驟、答案和方法并進行討論。

7.師生共同進行總結，此最后一步與講讀課文中的總結工作類似。

綜上所述，在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才會變得更有效。