小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探究

郭艷紅

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)遂城小學，河北 保定 072550）

在實際的調查了解中發(fā)現，當前小學語文作文訓練中，學生的作文大都充斥著假話、空話和大話，在字里行間未能對自身的真實情感進行表露，長此以往，學生不僅自身的文學審美得不到有效的提升，甚至還會對語文這門功課產生枯燥的學習情緒。作文是表現小學生文學意識的一個重要切口，同時，這項學習活動也是對學生邏輯思維能力的一種提升。所以隨著新課改內容的不斷深入，在當前的小學語文作文教學課堂上，教師應該結合作文教學情境，遵循有效的教學原則，從根本上改善語文作文教學的方法，這樣才是順應素質教學發(fā)展的表現。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

（一）教學方法過于單一

在當前的小學語文教學課堂上，針對作文教學的內容，教學方法過于單一。在實際了解的過程中發(fā)現，不少教師認為小學生的自主創(chuàng)作能力有限，創(chuàng)作思維比較平面化，所以在教學過程中，教師往往采取“灌輸型”的作文教學引導，給出一個寫作題目，為學生提供相應的寫作素材，讓學生按照自己在教學中的主觀化思維來進行寫作訓練。這種教學方法勢必會在課堂上造成“千篇一律”的寫作弊病，對于學生自主創(chuàng)作意識難以展開有效地激發(fā)，學生的寫作思路會越來越淺薄，不利于其長久寫作的發(fā)展。

（二）學生學習興趣不高

在進一步的調查了解中發(fā)現，當前不少學生的寫作學習興趣不高，究其原因，一部分是由于學生自身寫作功底較為薄弱，另一部分則是因為教師的寫作教學方法過于籠統(tǒng)，導致整體的寫作教學流于形式，學生對于寫作這門功課產生了畏懼、厭煩的情緒，導致教師的一些教學策略難以得到有效的灌輸。隨著信息技術的發(fā)展，不少教師也引入了一些更為新穎的教學手段，但是卻并未涉及寫作核心性的內容，所以學生往往會在籠統(tǒng)教學方法的影響下變得更為不知所云，這對教師整體寫作教學質量的提升也帶來了負面影響。

二、創(chuàng)新小學語文作文教學時應該遵守的原則

（一）針對性教學

在小學階段的語文寫作教學課堂上，由于學生正處在心智快速成長的關鍵期，不同年齡段的學生可能對于身邊的事物有著不同的思考，教師應該遵循針對性的教學原則，就學生的寫作內容、寫作認識，展開具有針對性的教學引導，爭取讓每個學生都能進行有效的寫作練習，切不可采取“一刀切”的教學策略。這種教學方法一方面可以調動學生的創(chuàng)作積極性，另一方面也能夠讓其意識到被尊重的感覺，這對于學生以后的學習發(fā)展大有裨益。

（二）趣味性教學

小學階段的學生大都具備好動、愛玩的特點，在教學課堂上，為了避免大家對寫作產生枯燥、厭煩的學習情緒，教師不妨在寫作教學環(huán)節(jié)中引入一些更符合小學生心理的趣味性教學活動，幫助其由原來的被動接受變成主動探究，爭取能夠讓小學生利用寫作這種學習載體，對生活中的一些內容進行趣味性的掌握。趣味性教學不僅僅能夠幫助學生建立有效的學習積極性，同時也可以幫助其將學習中的內容應用到生活中去，鞏固其學習思維。

三、創(chuàng)新小學語文作文教學的具體途徑

（一）創(chuàng)設相關的教學情境

在實際教學過程中，為了達到創(chuàng)新寫作教學的目的，教師不妨就相關的寫作訓練內容，幫助學生創(chuàng)設出一些有趣的教學情境。比如在小學階段，記敘文的內容比較常見，回憶一件快樂的事、感人的事、難過的事，針對這些內容，教師不妨以教學情境的方式，幫助學生對有關的回憶內容進行重現。在實際執(zhí)行的過程中，教師可以先進行示范，比如對“難忘的一天”進行描述時，教師可以利用講故事的形式，將自己“難忘的一天”講述出來，讓學生試著把握故事中的重點內容，進行初步的寫作訓練。還有一些具有美術創(chuàng)作天分的學生，也可以先利用漫畫的形式，對自己曾經歷的美好瞬間展開回憶，對寫作訓練的模式進行更新。如果下面的學生有著大同小異的經歷，那么也可以用多人參與的形式，將“難忘的一天”用戲劇的方式呈現在大家的面前，其中，幽默的語言表達、豐富的肢體動作，在活躍課堂氣氛的同時，進一步發(fā)散了學生的寫作思維。

（二）開展必要的學習拓展

在寫作教學的過程中，教師需要開拓自身的思路，開展一些必要的學習拓展。比如中國傳統(tǒng)古詩中包含著豐富而優(yōu)美的意境，教師不妨在講解古詩內容的時候，以其中的一些詩句為切入點，幫助學生展開相應的寫作練習。例如在對賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》進行學習時，教師可以利用“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的詩句，讓學生對“家鄉(xiāng)的變化”展開描述。這項寫作訓練內容既可以是學生以實際生活來進行創(chuàng)作的記敘文，也可以是讓學生代入古詩詞之中創(chuàng)作的想象文，只要是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，拓寬其寫作思路，教師都可以進行應用。還有在寫作訓練的過程中，為了給學生更多的創(chuàng)作靈感，教師不妨在課堂后面設置一個“讀書角”，讓學生分享一些彼此喜歡的經典名著，大家在結束閱讀活動之后，可以用“讀書筆記”的方式深化自身的寫作練習能力，也可以用“作序”的方法向別的同學進行閱讀推薦。

總而言之，在小學階段的作文教學活動中，要想對內容進行創(chuàng)新，教師應該開辟出合理化的教學途徑，深化學生的語文學習理解，幫助他們用更為多元化的視角審視這種藝術創(chuàng)作方法，盡可能地強化學生的整體寫作能力。