淺談小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐

張亞

（貴州省水城縣保華鎮保華小學，貴州 水城 553031）

引言：翻轉課堂教學打破了傳統語文教學模式，以全新的教學模式，來激發學生學習的興趣，進而提高學生語文成績。在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，教師起到的是指導與促進的作用，學生在課堂中，主動去接受并研究知識。翻轉課堂主要用作學習與交流，其教學模式為課前學習，在課堂中探究。

一、小學語文“翻轉課堂”教學模式的重要意義

一方面，“翻轉課堂”有助于提高學生的自主學習能力，將課堂的主動權交還給學生，能讓學生主動把握住課堂學習的方向，自主支配課堂學習的時間，形成較為完備的自我學習意識，能夠自主解決所面臨的疑難問題，提出創新性的解決辦法另一方面翻轉課堂”教學有助于促進師生之間的交流與溝通，可增加師生之間交談的機會，能讓教師與學生成為很好的朋友，在心靈上有所接觸，更加了解學生的需求，正確把握課堂教學的方向，使學生更好地表達出自己內心的想法，主動參與到課堂教學中，主動學習、主動探索。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要分為兩大模塊，主要是課前預習與課中探討。課前預習部分：與傳統的教學模式不同，翻轉課堂的課前預習中，學生不再是等著教師帶領，而是自己提前預習，找出自己的不足之處，對于自己理解的部分加以鞏固，對于難以理解的地方，做好筆記，留在課堂中探討。課中探討環節：在課堂中學生們相互合作學習，由教師學生整理課堂知識，以視頻或者PPT 的形式，為學生講解知識，教師講解所占據的時間較少，而更多的時間交給學生，由學生們相互交流合作學習，教師負責指導學生學習。

三、小學語文“翻轉課堂”教學模式的具體措施

（一）構建語文教學翻轉課堂模型

翻轉課堂模型：在多媒體與微課教學的基礎上，不同教師的采取的形式不同。在實踐教學中，筆者將課前預習部分分為三部分，包括預習課文、觀看語文教學視頻、查閱資料，在此環節中，學生負責總結不理解的知識。課前預習準備：翻轉課堂把語文知識教學內容，安排在課前預習部分，以此來培養學生自主思考的意識，進而激發學生的求知欲望，同時教師為學生整理或者制作與教學內容相關內容，為其制作微課視頻，傳統小學語文教學載體主要是文字與圖片，而翻轉課堂的載體是視頻或者PPT 圖片等，通過時間教學發現，基于多媒體載體開展語文教學，可以極大程度上激發學生的學習興趣，由于小學生的注意力集中的時間較短，因此在安排視頻教學時，教師要充分的把握好教學時間，微課視頻的時間不宜過長，在15-20分鐘為佳。

課堂教學設計：翻轉課堂模式可以將預習的功能發揮到最大，是在課堂教學開始時，教師要先統計學生的問題，將學生通過預習后，所遺留下的問題，做好相應的解決，并將學生分為不同的教學小組，讓其相互探討，解決各自遇到的難題，這樣不僅能夠檢查學生課前學習情況，同時還能夠幫助學生解決疑難問題，最后再由教師來總結教學知識，以此做好全面的問題解決[1]。

（二）突出學生在課堂上的主體地位

想要達到良好的“翻轉課堂”教學效果，教師一定要更新教學理念，將學習的主動權、支配權交還給學生，真正做到“翻轉課堂”教學的開展形式。在“翻轉課堂”中，教師要有針對性地進行教學，使課堂形式更具層次性，將課堂交由學生支配，讓學生主動體驗到學習的樂趣。同時，教師還應設計出幾個不同的教學模塊，讓學生自主選擇感興趣的模塊，投入到對這一學習模塊的研究中，深入挖掘這一模塊的主旨內容，上網主動查閱與模塊相關的內容，觀看與模塊內容相關的背景視頻，整理出完善的知識體系，真正成為課堂學習的主角[2]。

（三）增加師生、生生之間的交流與溝通

小學語文教師要注重互動環節的開展情況，開展多樣化的游戲活動形式，或者創建出劇本表演活動方式，或者創建出學習交流活動形式，再或者創建出知識問答競賽形式，讓教師與學生真正融為一體，做到口語上和心靈上的交流與溝通。一方面，教師可以針對一篇文章的內容對學生進行提問，以問題激起學生學習的主觀能動性，讓學生敢于提出質疑，能將自己的見解表達給老師，詢問老師這些疑問解決的最終結果。另一方面，教師可開展交流會，給予學生更多自主表達的機會。在學習交流活動中，學生通過報告會、故事等形式表達出自己學習上的收獲，或者以表演的形式展示出自身學習的心得體會，能夠與其他同學進行交流與溝通，在展現自己的同時，也能了解到他人的學習收獲，也能獲得他人的肯定與鼓勵。

（四）在課后對知識點進行鞏固

小學語文教學引入翻轉課堂教學模式后，教師可要求學生自主學習，但不能完全放任。在鞏固復習過程中，依然要對學生進行適時引導，針對課后問題指導學生進一步鞏固所學知識。在此教學環節中，教師可針對課程的重難點知識，布置適量的作業，以達到預期的鞏固復習效果。但需要注意的是，在鞏固期間教，師應設計多樣化的作業模式，保證學生復習知識的積極性與主動性。

例如，學習《亡羊補牢》時，教師可采用角色扮演的模式，引導學生回顧本學習的相關知識，并在完成實踐作業時回答以下問題：文章中的農夫在遇到問題時是怎么做的？如果你是文章中的農夫，你將會怎樣做？文章中農夫的性格特點是什么？有哪些詞匯可以表達？學生可以通過語言回答的形式完成作業，在微信或QQ中發送給老師，不但節省了時間，還會使學生保持學習興趣，從而保證翻轉課堂課后教學效果[3]。

結論：當前，現代教育技術獲得了快速發展，很多學科開始引入新型的教學模式，其中最為常用的便是翻轉課堂模式。相較于傳統教學模式，小學語文課堂教學應用翻轉課堂模式有十分重要的意義，可以保證學生的學習主體地位，能夠滿足素質教育的基本要求。